高海娟

【摘要】创设有效的生活情境在小学数学课堂教学之中具有着非常深刻的意义，通过生活化教学情境的创设，教师能够将数学知识更为有效的传递给学生，学生也能够更为透彻的理解课堂教学的知识内容。除此以外，生活情境的创设还能够有效的培养学生的实践能力，培养学生学以致用的宝贵学习精神。本文笔者从事小学数学教学多年，现结合自身多年的教学实践经验，关于生活情境在小学数学课堂教学之中的有效运用谈一谈自己的一些看法。

【关键词】小学数学 课堂教学 生活情境 运用策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0136-02

利用生活情境的创设而开展小学数学课堂教学，不论是对于课堂教学效率还是对于数学课堂教学质量而言都有着非常积极的作用。首先说数学是一门与学生的实际生活有着密切联系的学科，学生对于生活中的数学其实并不陌生，作为教师而言应当对此有着充分的认识，利用学生生活中有关于數学的知识经验，通过课堂教学当中一定的方法促进其进行理性的升华，从而获得更为真实的数学学习成果。其次生活化的课堂教学氛围能够更有效的调动学生在课堂上的积极性和主动性，让学生更加能够积极主动的参与课堂教学，与教师形成更为充分的交流和沟通，从而更为扎实的掌握课堂教学内容。

一、以学生兴趣为出发点

在小学阶段的数学教学中，生活情境的创设教师需要以学生的兴趣为出发点，小学阶段的学生有着其独有的学习特点，其对于自身所感性的内容具有着很高的学习积极性。因此为了能够让生活情境的创设更为有效，教师应当尊重学生的认知特点，以学生的兴趣关注为出发点来设计生活情境的内容，从而让学生能够更为有效的体验生活情境。

例如在学习分数的认识这部分知识内容的时候，笔者就为学生们创设了一个学生们都普遍很感兴趣的情境。五个学生分一个蛋糕，每一个学生会分到多少蛋糕。由于学生们都在生活之中有着分蛋糕的经验，所以学生们都回答说每个学生分到了五分之一的蛋糕。而这时笔者又问，如果有一个学生没有分蛋糕，那么其他的四个人分到了多少蛋糕。这时有的学生就立刻的反应过来每个学生分得了四分之一的蛋糕。然后笔者又问如果将蛋糕分成十等分，五个人每个人会分得多少蛋糕，这个时候学生们就陷入了沉思，有的学生回答说五分之二，也有的学生回答说仍旧是五分之一。

然后笔者问学生为什么是五分之一，学生回答说蛋糕的总量并没有变，每个人仍旧是分到整个蛋糕的五分之一。笔者也问回答五分之二的学生，为什么会认为是五分之二。这些学生回答说因为分成了十等分，五个人分十等分，当然是每个人分得两份。这时笔者反问这些学生，如果每个人分五分之二的话，那么五个学生所分得的蛋糕加在一起是多少。这时候学生们就意识到了问题的出现，蛋糕多了一个。

通过这样学生感兴趣的生活情境，学生们对于分数的理解更为深刻，对于分数所表达的意义理解的更为透彻，回答五分之二的学生忽略了总数1没有发生变化，不论怎么分，只要是平均分，五个人必定会分得蛋糕的五分之一。

二、开展生活实践教学

在进行生活化情境的创设的时候，不仅要将生活中的问题引入到课堂中来，而且要将课堂中的数学知识带入到学生们的实际生活之中去。如在学习长方形这部分知识内容的时候，笔者就安排学生们将课堂所学到的有关于长方形的知识内容带到自己的生活之中，去量一量自己家中的长方形。

这样课堂上的生活化情境的创设者就是学生自身，学生带着课堂中的数学问题去发现生活中对应的数学问题，将自己所学到的数学知识运用到生活实践之中。在实践的过程中检验自己所学到的数学知识，并发现问题。

三、加强情境对话

小学生的认知特点为学生的注意力往往在前15分钟的时候较为集中，而在后面的时候学生们的注意力就有所下降。因此笔者在创设生活情境的时候非常注重时间的选择，根据学生注意力下降的情况来适当的导入生活情境，让学生们的注意力能够迅速的转移到情境的体验之中。

另外笔者在创设情境的时候还非常注重在情境之中加强与学生之间的对话交流，以情境之中的问题为核心来与学生进行有关于生活情境的探讨。通过对话讨论的方式，学生对于生活化情境的体验更为深刻，学生们在生活中的数学经验被充分的利用了起来，而且学生们通过自己的生活经验将课堂知识内容探求的更为积极。

总而言之，在小学阶段的数学教学中，教师应当注重有效的运用生活情境来激发学生们的数学学习兴趣，将学生们的课堂积极性和主动性调动起来，以学生的生活化的数学知识经验为基础来促进学生对于课内知识的理解和记忆，从而更好的培养学生的数学实践能力。

参考文献：

[1]范贤峰.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].文教资料，2014，9endprint