吴展映

【摘要】基于情感过滤假设理论探究父母关爱学生这一因素与民族地区初中留守生英语学习兴趣的关系进行分析；以求改进当前教学中“重知识、轻情感”的教学现状，从而达到“以情促教”，“知”、“情”合一的理想教学状态；提高留守学生的英语学习兴趣。

【关键词】情感过滤假设 初中留守生 英语学习兴趣

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0102-01

核心素养教育正视学生的个体差异，正视学生的学习成绩受到学习兴趣和学习心态的影响，特别是学困生。对此，本文基于克拉申的情感过滤假设理论，探索初中留守生英语学习兴趣培养的教学理念，意为实践教学提供参考。

1.情感过滤假设理论

从20世纪70年代起，美国语言学家克拉申展开了二语习得研究，并于80年代发表：《第二语言习得和第二语言学习》和《第二语言习得的原则和实践》。其中情感过滤假设认为，有了大量的适合输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响，如学习者兴趣、动机、性格、情感状态等，这些情感因素被看作是可调节的过滤器。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。也就是說语言的学习中情感因素可促进学习也可阻碍学习，既可使英语学习者对语言学习感兴趣又可使学习者对英语学习失去兴趣。

2.留守学生基本情况

2017年中国农村留守儿童现状调查报告显示，在各种类型的留守儿童中，同祖父母一起居住的比例最高，达33.53%，同母亲居住的比例达27.12%，同兄弟姐妹居住的达22. 62%，同爸爸居住的占14.26%，还有2.47%的留守儿童同其他亲属同住。在完全留守儿童中，有43.91%同祖父母一起居住，21.36%同兄弟姐妹一起居住。特别值得指出的是，无论是完全留守儿童还是总体留守儿童，都是处于监护缺失的状态[1]；此数据显示留守学生处于缺少父母关爱的教育状态。

3.父母关爱因素与留守生学习兴趣的关系

情感中的父母关爱因素与留守学生的英语学习兴趣的关系，从以下两个层面展开调查研究。具体问题：

①留守初中生是否对英语学习感兴趣？

②父母的关爱因素是否影响初中留守生的学习兴趣？

本研究以都匀市第五中学为例。该中学是乡镇中学合并而成，位于市郊，生源主要来自于乡镇，80%的学生是留守生；为了从学生的角度调查情感因素中父母关爱因素与学生英语学习兴趣的关系，分别从初二、初三两个年级各抽出90名学生，共180名学生作为问卷调查对象，问卷的设计参考卢家楣中学教学中运用情感教学的因素现状调查问卷。问卷设计的16个问题，其中六个问题从父母关爱的不同点来调查。

3.1问卷信度检测情况

父母关爱因素与留守生学习兴趣的问卷信度检测结果。从上表中可知Alpha 的值是0.755，说明父母关爱因素调查问卷信度良好。

3.2 留守生自身英语学习兴趣统计

留守生学习英语是否感兴趣的描述性统计中21.1%的学生非常感兴趣、36.1%的学生感兴趣、32.2%的学生一般感兴趣。结果表明想学英语的同学占多数，感兴趣到非常感兴趣的占57.2%。在与教师交谈的过程中得知100分的试卷，每次考试成绩在60分以上的学生约为56%，英语教师一致认为造成学生英语成绩不理想的因素之一是留守学生缺少父母的关爱，造成心理上的自卑感，从而对学习失去动机和兴趣。

3.3 父母关爱因素与留守生学习兴趣的关系

表3 方差分析表结果，表中的Linearity 反映自变量与因变量之间的线性关系，显著水平为0.000，显著水平sig 如果小于0.05 说明自变量与因变量之间存在显著的线性关系。也就是说父母对孩子的关爱程度越多，学生的英语学习兴趣越浓，英语成绩也会相应提高，反之，英语成绩下降。

兴趣是人们积极认知某物或爱好某次活动的心理倾向，在学习上通常叫做求知欲，是一种重要的学习心理活动。本研究反映多数留守生自身对学英语有浓厚的兴趣，但由于留守的缘故，缺少父母陪同和关爱；导致学生英语学习兴趣在原有的基础上渐渐消失。因此在留守生第二语言学习中要减少语言输入中的情感障碍，需架起“校家”的桥梁，用桥梁的形式拉近家长、学生和教师之间的距离；增强父母、教师对学生的共同关爱，为留守生构建和谐、合作、愉快的学习环境，使英语教育在留守生中真正达到《课标》要求，最终在初中英语教学中取得最佳的效果。

参考文献：

[1]社会调查网.2017年中国农村留守儿童现状调查报告. 2017.05.26.endprint