【摘要】高职学生在外语学习过程中缺乏自主学习能力、学习积极性不高。现代信息化教学技术的发达，使得传统教学中的教学工具、教学环境、课堂形态、教学评价等诸多方面都带来了无限变革的可能性。本文抓住“微”时代下的高职学生的特点，即关注“微信”、“微博”、“微电影”、“微店”、“微视频”等“短、精、快”的“微”上的爱好趋向，探索高职外语教学中微课与传统教学模式“混合”的教学策略。本文首先提出微课带动下混合式的教学模式对高职外语教学的必要性，进而论述如何“混合”微课和传统教学模式。

【关键词】传统教学 微课 混合式教学模式

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0094-02

一、引言

以教师为中心的传统教学模式，在教学环节中学生的主体性被忽视，处于被动受教者地位。优化教学过程、达到最佳教学效果的前提是充分发挥教师的主导作用和学生主体作用。“互联+物联”网时代的迅猛发展的信息化时代下，高职外语教学要关注到学生自主学习能力和学习积极性等“学”的现状出发，选择有效的“教”学模式。既不能无限扩大教师主宰的教学，也不可以自由放任学生自学，要选择教与学平衡的有效教学模式，使得“教”与“学”效果最大化。在此，抓住“微”时代下的高职学生的特点，即关注“微信”、“微博”、“微电影”、“微店”、“微视频”等“短、精、快”的“微”上的爱好趋向，需要构建让充分发挥学生学习主动性和能够进行探究式学习的混合式教学模式，改变多年来的教师的灌输者角色，有效提高教学效果和学习效果。

二、微课特点

在国内“微课”概念最早提出者——佛山市教育局的胡铁生老师。2011年胡铁生老师提出微课是“微型教学视频课例”，它以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。无论是哪一门外语，外语学习是中国学生学习的一大难闯的关，因为缺乏使用外语的言语环境，缺少熏陶外语语言文化的文化环境。“互联网+”时代到来，方便教师合理运用信息化技术和数字资源进行实际教学，与传统教学相辅相成，实现课堂效果最优化。在众多的信息化教学中，简短的微课适合高职学生学习的语言模块和异国的文化模块资源，将抽象化的语言文化知识具体化、形象化，可以真正提高学生外语水平。

对微课，2016年南京师范大学张一春教授给予了新的解释：“微课”（Micro？鄄lesson）是指以先进教育思想和教学理念为指导，以使学习者自主学习达到最佳效果为目标，经过精心的信息化教学设计，以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个（某些）知识点（技能点）开展的简短、完整的教学活动。它是以自主学习为主要形式，以视频为主要载体，以获得最佳效果为目标，以精心的信息化教学设计为途径，以简短完整为基本要求，以某一知识内容为对象，以移动和泛在学习为方式。微课不是代替老师课堂上讲课，而是主要用在翻转课堂中，用在课外、学生自主学习中。

由此可见，微课的使用可以改变传统的满堂灌模式，对课堂进行翻转，充分体现课堂中以学生为主体的教学理念，提升课内外学生自主学习能力。高教社的调查研究证明，简短的视频在集中学生注意力方面能达到最优效果。

三、微课与传统教学模式“混合”策略

混合式学习（B-Learning）整合了课堂学习（C-Learning）和网络学习（E-Learning）的双重优势，通过二者的相互补充、相互促进，优化教学过程，实现教学目标。如何有效调动学生的积极性，培养出社会所能够吸收的人才，是外语教师在教学改革中苦苦摸索的课题。近年来微课、慕课等运用现代化信息手段的课程不断涌现，其中微课“短”而“精悍”且制作方便，因而在高职外语教学模式改革中可以与传统教学模式有机结合，形成有效的混合式教学模式推动外语教学的有效性。

例如日语的传统线下教学模式中，注重基础单词、语法、句型的讲授，学生单一输入，理解程度各异，遇到具体使用环境时则不知如何选取符合跨文化的正确语句。这种模式可以说知识性很强，但是缺乏了灵活性。并且由于4G网络的普及覆盖，当下的大学生对社会的新生事物接收能力与速度极强，对简短而又完整的日语微课可视化、动态化的信息接收能力远远超出传统的单一强化教学。运用微课优化传统的高职外语教学，借助信息化手段，构建课前、课中、课后的系统化学习模式，引领全新的高职外语教学，形成混合式教学模式。

（一）课前明确教学目标，设计教学重点和难点的微课

课程目标的定制要紧密结合本专业人才培养目标，分解在每一课的教学目标要充分体现课程目标、人才培养目标。2015年教育部颁布的普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录及专业简介中确定了高职高专日语培养目标，具备日语的听说读写的基本能力之外，还需要具备多元的职业能力。外语教学目标紧紧围绕培养学生的听说读写基本能力为知识目标，明确教学重点和难点，通过解决问题的过程来提升多元职业能力为技能目标，贯穿始终的职业素养为素养目标。以微课为教学重点和难点学习的载体，课前发布给学生，学生可以明确学习目标，结合先前的学习基础，对新课学习内容进行加工，形成新知识的整体框架。在课堂里，就教学重点和难点部分的微课，结合有针对性的练习训练，教师可以再补充讲解，有助于学习重点和解决难点问题，有效提高课堂效果。

（二）课中优化微课资源，构建全新课堂教学模式

课中引进简短的微课和传统的讲授教学模式混合，构建全新课堂教学形式。课中的微课视频资源不同于一个传统的教学视频，微课以简短而独立的视频形式呈现，单一的微课是一个碎片式的“点”，但微课的集合体要形成系统性的知识链，可以说既独立又不独立。课中教师根据教学目标，选择难度层呈递进的知识点、练习用、模拟用、配音用等多元、优化的外语微课，穿插在每个教学环节中。教师根据学生的认知规律只要起到有效串联作用，点播疑难问题，形成课中微课与传统教学模式的有效“混合”。避免无筛选、无限制选择微课罗列在课堂里，信息化手段的使用要恰到好处，要符合学生的认知过滤。

（三）课外在线开放拓展微课资源，开启学生自主探究模式，形成课外“混合”教学模式

根据建构主义学习理论，教学过程应围绕学生这一主体进行。学生的知识是通过与其他人的互动合作主动获得的。微课不受时空限制可以移动或泛在播放学习。课中为教学目标编排的微课可供学生在移动设备中反复查阅学习，同时通过在线开放模式的微课，学生以自我探究式学习更多的课外知识。

传统的课堂教学中不可能根据每位学生的个性化差异設计教学。在传统教学中， 教师发挥主导作用时往往忽视了学生主体地位， 而且目前高职院校大学生课堂参与程度不高，因此教师的主导作用愈加强烈，导致学生的学习越发被动。特别是外语学习，我们缺乏语言使用环境，单靠教师的课堂中“填鸭”教学，学生在似懂非懂状态。现在可以借助相关的视频和文章，例如我们在学习“歌舞伎”、“日本饮食”、“和服”等文化相关课文时，需要结合日本文化背景和传统习俗做学习铺垫并对兴趣浓厚的学生提供丰富的课外拓展资料，构成一体化的学习链。教师通过多方面的知识整合，将教材之外的最有代表性的、最精华的部分经过加工整合后，上传到平台上供学生们自行选择课前学习、课后测试、师生互动等多样化模块，真正提高跨文化交际教学的实效性。网络课程平台根据每个年级的学生特点，设计教学微课，满足不同个体的个性化需要。

四、结语

微课不是简单的教学资源形式的更替，而是传统教学理念与教学模式的创新。微课的教学时间短，内容集中，适合高职学生的认知规律，也是提高教学效果的教学模式。微课与传统教学模式有效“混合”，将是推动高职外语教学模式改革的全新的挑战。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报.2005（9）

[2]齐登红，梁国杰.探究式大学英语视听说网络教学体系探索[J].外语电化教学.2014.11.

作者简介：

林银花（1977- ），女，讲师，硕士，研究方向：中日文化比较，日语教学。endprint