黄方琴

【摘要】写作能力是小学生综合能力的重要表现，然而作文教学却一直困扰着广大小学语文教师和学生，作文教学存在的突出问题是缺乏生活元素。教师应深刻理解情境创设之于作文教学的重要意义，并能结合教材创设情境、创设实验情境、创设活动情境、捕捉偶发事件等多角度探索情境创设在作文教学中的应用。

【关键词】生活体验 情境创设 多维探索

【中图分类号】G623.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0086-01

当今小学作文教学普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象，造成这种现象的主要原因在于教师指导学生习作并没有基于学生生活体验，学生作文脱离真实的生活。作文情境教学法意在根据小学生的身心特点、认知规律、帮助他们建立一个有利于学习的心理和认知环境，使他们在良好的心理、认知环境中产生学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，以便更有效地引导学生观察生活、感悟生活，写出感情真挚的文章，绝不是为创设情境而创设情境。作文教学中创设体验情境引导学生习作实质上是创造一种背景，铺垫一种情景，让学生自觉主动地参与其中，认识事物，亲身经历、体验生活，为写作积累素材，激发学生表达的欲望，从而提高学生的习作能力。作文教学情境的创设，可以从结合教材创设情境、创设实验情境、创设活动情境、捕捉偶发事件等多维度进行探索。

一、结合教材创设情境，激发学生的写作欲望

语文课本中一篇篇课文就是很好的写作例文，其本身所沉淀的情感，一旦被挖掘出来，将产生极大的震撼力。学习课文时教师应结合教材创设情境，让学生在情境中做自己，激发学生的情感和写作欲望。比如学习《天窗》一课，感悟作者通过那一角天窗“从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”后，下课铃打响了，老师突然表示对孩子们的上课表现不满意，要求静坐反思，同时嘱咐学生把教室门关上，把窗帘拉上，甚至把电教平台的屏幕也关上，此时的教室僅留一条门缝，一条窗帘缝能见光，老师离开教室了。这样的空间不就像乡下的只有一个天窗的屋子吗？那门缝，那窗帘缝不就是天窗吗？这十分钟，孩子面对这特别的空间，体验是非常丰富的。十分钟后老师回到教室问学生刚才做了些什么，想了些什么，这时的孩子谈起特别的十分钟，无一不滔滔不绝，然后记下这十分钟自己的所做所想就是一篇精彩的文章了。作文教学不仅要结合语文教材创设情境，还要结合其他学科创设写作情境。从作文指导教学的角度来看，作文写作所涉及的知识面是非常宽泛的，同时它与其他学科也具有密切的联系。因此在实际的作文指导教学中，通过加强与其他学科的合作创设情景，对于作文指导具有十分重大的意义。

二、创设实验情境，激发学生的探究欲望

S版教材第十二册其中一个单元要求写一次自己的科学实验尝试。老师一上课就给学生展示一个个绚丽的牛奶变烟花的动感小视频，以此激发学生的好奇心。牛奶怎么能变出美轮美奂的画面呢？让学生带着好奇进行实验探究。老师给每个学生一个盘子，适量的色素、牛奶让学生尝试。明显，色素滴在牛奶上仅是浮在牛奶上，并没有出现老师一开始上课时所放视频上的景象，这是为什么呢？此时学生会有很多的质疑，怎么才能做到让牛奶上的色素动起来呢？学生在实验的过程中会主动思考，每一个学生的想法都是个性的。在学生充分思考的情况下，老师再给学生发洗洁精，让学生尝试把洗洁精滴在色素上，观察产生的景象。牛奶色素上滴入洗洁精，瞬间炸开，原本静止的画面动起来了，而且不断地变化。这一情景足让学生感到震撼，震撼之余学生会不断尝试滴色素，不断滴加洗洁精，盘子里的牛奶色素会不断变化，但是并不会无休止地流动。不同的学生实验操作不同，眼前的景象就不同，学生的问题也不同，实验的感悟也不同。因为学生都参与了实验，此时引导学生记录这个实验过程，及实验的思考就不再难了。我手写我心，我手写我行。

三、创设活动情境，引导学生积极参与

小学生的学习，最初是对学习参与的过程、对学习的激励活动更感兴趣，以后逐步过渡到对学习内容感兴趣。四年级下学期一个单元要求学生写校园里最喜欢的一道风景线。作为四年级的学生来说，面对一草一木都熟悉的校园物质文化建设，选材往往成为一大难题。为帮助学生找到有话可写的素材，笔者盯着校园看了好些天，才看上了校园一角的那个精致的假山鱼池。但这时的假山鱼池是不起眼的，山上仅有两棵长命草，说它长命，是因为它长在石缝里，无人珍惜它，仅老天眷顾，竟也绿得惊艳，池里没水，甚至还有些脏。笔者留意看了一下，几乎没有学生在这一角驻足观看，都不愿意为它停留，怎能发现山的奇，草的绿呢？笔者决定让这个池活起来！得到校长的许可，把鱼池洗干净往鱼池注水了。池里有水啦，第二步就是号召学生动手让鱼池活起来。小朋友在老师号召下往鱼池了放金鱼、乌龟、水草等。鱼池活了，课余，小朋友都围着鱼池欣赏。这时的鱼池真正成了校园里一道最美的风景线。

四、捕捉偶发事件，指导学生观察体会

大自然的风雨雷电，生活中的酸甜苦辣，许多学生都司空见惯，但他们往往不会注意，更不会品味，一切都如风在他们脑海中稍纵即逝，留下的痕迹很少。学生认为自己的一日生活平淡无奇，没有什么可写，也没什么值得写，其实不然，每个人每天的生活都是独一无二的。生活中的一件件小事就如生活长河中的一朵朵跳跃的浪花，如果教师能用敏感的目光去捕捉那小小的浪花，定格、放大，引导学生观察、感悟，然后让学生动起笔写自己的所见，写自己独特的感受，一定能看到意想不到的作品。“作文就是生活，生活即是作文。”今天发生的事情，不要非等到作文课上才去写，而应该当天就记下来，或者当即就动笔记下来。因为灵感是短暂的，瞬息就会消失，且很难再现。要不拘一格去“练笔”。比如，课堂上，突然闯进一只黄蜂，黄蜂的“嗡嗡”声必定吸引了学生的眼球，莽撞的黄蜂飞进转动的风扇里，受伤落在学生的桌上。学生尖叫，课堂顿时热闹。教师这时果断停止前面的讲课，与学生一起去关爱这只受伤的黄蜂，试着借助工具把受伤的黄蜂搬至窗口，放飞它，给它生的希望。此时，老师的一言一行，都在学生的眼中，印在学生心里，然后引导学生观察，交流，思考对生命的关爱，让学生把心中喷薄而出的激情化作写作的激情。从学生的作品体现课堂上即兴生成的信息，学生之间的差异，乃至课堂中的错误，都可以成为一种非常宝贵的资源，成为非常有价值的“真实素材”。抓住这些及时的信息，加以有效利用，往往能给作文教学带来意想不到的收获。

创设生活情境，再现生活真实，指导学生学会把心贴近生活，用心感受生活，并把这种对生活的体验表达出来，真正做到写真事，说真话，表达真情实感，达到“言为心声”的写作境界。情境教学在作文指导中的运用，不仅丰富了作文指导教学的乐趣，同时通过情境教学，能够从不同的方面激发学生对写作的兴趣以及对事物的想象力，进而得到写作水平的持续提升。

参考文献：

[1]施建平.用生活润泽童心 以真情叙写生命———情境作文的探索[J].人民教育，2013（15-16）：40-43.

[2]王宏兴，于桂言.情境作文——作文教学的一朵奇葩[J].语文建设，2015（2）：21.endprint