顾玲玲

【摘要】在新课程改革的背景下，高中历史教学中出现了自主学习型课堂。这是以历史助学案为载体，以学生的自主学习和合作学习为核心，教师在课堂中发挥助学的作用，使学生习得历史知识、发展历史思维，并逐渐学会学习的课堂模式。本文结合南通地区及本校高中历史自主学习型课堂的实施情况和本人的教学实践，对其实施效果进行分析。

【关键词】高中历史 实施效果

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0059-01

一、高中历史自主学习型课堂的实施优化了教学生态

1.课堂教学的民主氛围显著提升

传统历史课堂上，教师大都是“满堂灌”，学生的参与机会很少，师生的交往方式是单向的，让人觉得课堂气氛比较沉闷。高中历史自主学习型课堂中，学生通过个体的自学发现问题，通过同伴成长小组的合作展示解决问题，通过教师的点评和精讲进一步解决问题。这种师生的双向交往、生生多向交往的方式营造了和谐的教学环境。

高中历史自主学习型课堂的评价采取了教师点评、学生自评、小组内和组间互评等相结合的形式。教师的点评可让学生意识到方法的重要性和结果的差异性；学生的自评有助于学生及时发现并解决学习中遇到的问题；组内的互评能加深学生彼此之间的了解，更好地审视自己，提高小组合作的效果；组间的互评可以促进小组的良性竞争，促进学生共同进步。评价形式的多样化使学生能从多方面把握自己的现状，有利于学生认识自我和全面发展。

2.学生课堂表现的主体意识显著增强

高中历史自主学习型课堂的实施是以助学案为载体，而助学案的最大特征在于将学习目标转化为问题形式，为学生发现问题、解决问题提供了有效的途徑。学生依据助学案主动展开自主学习和合作学习，大胆展示和评价学习的结果，其主体意识显著增强。

教师设计和编写助学案时，严格遵循学生学习认知的基本规律和历史学科内在的逻辑规律，对学习内容进行了选择和整合，使之更贴近学生的实际，引导学生的思维活动不断深入。同时设计由浅至深，层层递进，满足了不同层次学生的需求，让每个学生都能学有所得。

3.课堂教学中教师角色的变化

教师不再是纯粹的讲授者，包办代替学生的学习，而是教学活动和秩序的组织者，是课堂教学现场的指导者，是学生学习的支持者和方法的建议者，还会参与到学生的合作学习中，成为学生的合作者。

二、高中历史自主学习型课堂的实施提升了师生成长质态

1.有利于教师的专业成长

高中历史自主学习型课堂的实施促进了教师观念的转化：课程观由知识型转向素养型，更注重学生素养的培养；教学观由历史学科教学转向历史学科教育，更好地发挥历史学科的教育功能；评价观由单一转向多元，更注重学生的全面发展；学生观由过去教师对学生什么都信不过到在现实中发现学生什么都有可能。观念的转化必然带来教师的成长。

高中历史自主学习型课堂实施过程中，学生会有各种需求和生成各种问题，需要教师不断提供帮助和指导，这成为教师专业成长的推动力，进而提高了教师专业成长的自觉性。例如由于学生学习成果展示的形式比较单一，课堂效果受到了很大的影响。为了改变这种情况，教师将信息技术运用到高中历史自主学习型课堂中，既丰富了学生展示的形式，也丰富了教师专业研究的资源和素材。在实践过程中教师也会遇到很多问题，例如合作学习环节中，有的小组学生参与度很高，讨论也很热烈，但结果却差强人意；有的小组学生参与度不高，甚至出现了学生利用这些时间讨论与学习无关的事，游离于小组合作学习之外。这需要教师采取相应的策略提高学生合作学习的效度，进而促进教师的专业成长。

2.有利于学生的成长

课前，学生认真预习和准备相关历史资料，初步了解将学内容，为自主学习的开展奠定了基础。课上，学生认真进行自主学习和合作学习，注重归纳和总结个体学习和合作学习中出现的问题和疑惑，并进行讨论，养成了主动学习的习惯。课后，学生认真进行总结和反思，撰写学有所得，养成了课后反思和构建体系的习惯。这些有利于学生良好学习习惯和品质的养成。

高中历史自主学习型课堂以学生的自主学习和合作学习为核心，有效激发了学生的成长自信。学生表示：刚进高一的时候特别害怕与别人交流，担心自己开口闹笑话而害怕回答问题，但是在组长的带领下，慢慢适应并喜欢上这种学习方式和氛围。现在敢于主动站起来展示自己，为小组争光。学生的自信不仅表现在学习上，还体现在日常生活和各项活动中。

高中历史自主学习型课堂的实施带来了教学生态的优化和师生成长质态的提升。但新的教学模式的建构必然有一个完善和丰富的过程，目前高中历史自主学习型课堂在实施中还存在着一些问题，需要进一步研究和探讨，以进一步提升其优效度。endprint