李漱 钟文镇

【摘要】翻转课堂与传统的教学方式存在较大的区别，在课堂授课前，教师向学生提供相应的教学视频或者是课件，让学生对自己要学习的知识进行充分的了解和消化，针对一些重点问题在课堂上与教师和学生相互探讨，从而进一步实现教学目标。这种教学模式将原有课堂顺序彻底颠倒，一切以学生为主体，在我国的一些高校之中，也逐步开始流行翻转课堂这种新型的教学模式，为我国的教育教学工作提供了更好的帮助。

【关键词】翻转课程 计算机 基础应用

【中图分类号】G434；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0130-01

前言

传统的教学模式以教师为主体，在课堂上教师通过板书、投影等方式，向学生进行知识的传授，并布置相应的作业让学生完成。这种教学模式的已经无法满足现代教学需求。每个学生自身的学习能力和对知识的接受能力各不相同，所以翻转课堂的教学思路将学生放在了主要位置，教师在课前提供相应的学习资料，学生通过对知识的提前学习，清楚自身的不足和难点问题，在实际的课堂中再由教师重点讲解，充分提高教学质量和效率。

一、计算机基础课程的学习现状

（一）教学内容缺乏，理论性太强

随着信息化时代的到来，学校为了积极响应教育部门的教学要求，在学校中开设了计算机相关的基础课程，但是在传统的教学过程中，很多问题也逐渐显现出来，尤其是在教学内容方面，教学内容不仅简单，而且相对匮乏老套，与实际的教学要求存在一定差距。同时高校中对计算机基础课程安排的课时较少，很多知识学生都没有时间进行学习，教学质量也无法保证。

（二）计算机课程中学生参与度低

目前为止，我国很多学校在计算机基础课程的教学方面，还停留在传统的教学模式上，以教师讲学生听的模式为主，这种教学存在一定的局限性，计算机课程中学生不认真听讲，教学效率低下，并且教师在一节课时内，很难将更多的知识传达给学生，造成学生不能完全理解计算机概念，进而导致学生学习的积极性非常低。

（三）教学中不能满足学生的个性化需求

计算机基础课程是非常重要的一门基础课程，由于学生之间的计算机应用水平不同，个体差异明显，在这样的情况下，很多教师仍然按照既定的教学内容，以相同的方式来开展教学，无法满足学生的个性化需求，进而降低课程的实效性。

二、翻转课程在计算机基础应用课程中的实践策略

（一）教学内容可视化

翻转课程的教学应用有效的解决了课程中存在的问题，计算机课程教学的可视化是课前的准备阶段，具体是指，教师将教学内容制作成可视化教学课件，让学生在课前加深对计算机知识的理解。教师在制作视频课件的过程中，要依据学生的特征精心设计视频课件的知识点，适当的延伸教学内容，并合理编排视频长度，防止学生产生厌烦情绪，教师在视频课件播放结束后，还要设计相应的课题，以检验学生对课件知识的理解程度，加强学生对计算机理论知识的理解和掌握。

（二）教学内容模块化

教学内容模块化，可以很好的改变計算机课程的时限问题。课程中教师要建立完整的模块化体系，并应用翻转课堂教学，对教学模块进行处理，将教学模块内容分成简单模块、图像模块、绘制模块等多种应用模块，让学生依据自身对计算机的理解程度，来选择不同的模块内容，以满足学生不同层次的学习要求。

（三）教学内容开放化

教学内容开放化，是翻转课堂的重要教学内容。以往传统的教学内容已经无法满足时代的发展需求。因此，在计算机教学课程中，教师要将教学内容与实际教学环境相融合，促进学生对计算机的学习兴趣，教师在应用翻转课堂时，要建立一个高效的教学平台，促进师生之间的问题交流，让学生的提问可以获取很好的解答，教师也可以通过教学平台的数据分析，及时的了解学生的学习情况，因此教学中，教师要将虚拟化教学与现实教学方法紧密的结合起来。

三、结语

总结全文，本文主要论述的是在计算机基础应用课程中，翻转课程教学模式的应用与研究，现代教育教学都不断更新与完善，传统的教育教学模式面临重要的改革，以学生为主的翻转课程教学模式提高了计算机基础课程的教学效率，增强了整个教育教学的质量和水平，为我国的教育教学改革提供了更大的助力。

参考文献：

[1]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2015（23）：55-58.

[2]徐辉.翻转课堂模式在《计算机基础》课程项目化教学改革中的应用研究[J].电脑知识与技术，2015（12）：160-161.

作者简介：

李漱（1984.01-），女，山东济南人，硕士，济南大学信息科学与工程学院教学秘书，研究方向：计算机科学与技术。

钟文镇（1981.02-），男，山东济南人，博士，任职于济南大学机械工程学院。