姜武侠

【摘要】多年来，我们教育界虽然采取了很多措施，但“减负”工作仍是举步维艰，学生负担仍是有增无减。其原因，就是在认识上，把“减负”与教学质量割裂开来，操作中过分强调减轻作业数量，减少书包重量的作用，而忽视了“减负”的关键是要从调动学生学习积极性出发。所以加强对学生的学习策略、思维策略训练，设法减轻学生的思想负担，才是减轻学生负担的最佳途径。

【关键词】新课改 思想政治 减负

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0080-01

一、营造平等、和谐的教学氛围是“减负”的先决条件

为了激励学生提问，课堂教学中就要建立良好的民主的师生关系。参与学生讨论时，教师应以“普通一兵”的身份出现，以商量的口气发表意见，体现出“以学生为主体”的强烈意识。学生提出了有创见的问题，就及时给予鼓励、肯定、表扬，对提问不正确的学生，不要泼冷水，更不要揶揄、歧视。另外，教师在备课时，把学生的提问列入教学计划，教学任务完成后就让学生提问，使学生养成深思、善问的好习惯。这样学生能够发现问题，并且敢于向教师提出来，这是他们刻苦学习、主动钻研的表现，提倡学生提问，不仅增进他们的思考力和思辩力，而且能培养学生不唯书、不唯师敢想，敢说的创造精神和批判精神。

二、让学生乐学、善学是衡量“减负”的主要标准

学生是否乐学、善学的关键在于教师，只要教师树立大学习观，把学生的学习看作是学生认识规律的形成过程，看作是学生对事物发展、变化规律的认识过程，那么教师就会设法激活学生的思维，调动学生的主動性，促使所有学生都能在原有的水平得到最大限度的提高，从而使他们感受到成功的愉悦。要使学生感到学习的快乐，教师必须运用“实践——认识——再实践——再认识”这一基本规律，引导学生在“发现知识”中学习知识，在“发现知识”中使学生学科观念和学科素养不断提高，在“发现知识”中进一步提高创造性思维和创造能力。

三、树立辩证、发展的作业观是“减负”的行动指导

减轻学生过重的课业负担，教师必须正确认识作业的类型、作用。作业不应仅仅指书面作业，还应包括更能体现和锻炼智力、能力的动口、动手、动脑（如预习、自学等类型）的作业。教师还要进行科学设计，而不要采取“拿来主义”，以尽可能使作业更加符合学生的学习水平和能力。同时，减少学生不必要的重复劳动，从而使学生完成作业的过程成为一种快乐的创造过程，成为他们学习中“最可口的美味肴”。教师在日常教学中，不但要强调作业结果的重要性，更要强调作业过程对学生学习效率提高的价值，引导学生选择最有效、最优化的答题办法，设法提高学生完成作业的效率。

例如，我在上《依法保护未成年人合法权益》时，预先设计好这样的作业：在你的周围存在着哪些影响未成年人健康成长的因素，面对现实环境下，青少年如何运用法律武器来维护自己的合法权益，供学生观察思考、讨论。在整个教学过程中从带着知识走向学生转为让学生走向知识。同时，教师还要通过定期分析学生作业的情况，对作业的设计方法和要求进行必要的调整。

四、建立双向激励性评价机制是“减负”的重要保证

评价教师的教育教学效果和学生实际表现，应该由传统的以评价学生水平为主的模式，向全方位、多角度、定性定量相结合的评价模式转变。传统的评价学生标准是规矩、老实、听话，会“应试”考高分，这一导向使学生始终钻在书堆里，游在题海中，缺乏独立自主精神，没有独立思考能力，不敢开展思维想象，迷信教师、迷信答案，这样以高分、听话作为唯一标准的评价方法必须改革。作为政治课教师，也应该以提高学生的综合素质为己任，包括政治素质、法律素质、心理素质、思想道德素质和创新能力。政治课的能力目标不仅仅是培养学生的记忆力，还应放在培养学生的思维能力和实践能力上。近年来，我们对学生的考试，已从“以知识立意为主”转向“以能力立意为主”，并注重对学生以知识为载体的能力和素质考查。考试的基本出发点定位于：倡导探索精神，激发主动愿望，通过评价机制的导向作用，改变教师教研教改的被动状态，提高教师参与教研教改的自觉性，培养学生自觉学习、主动学习的良好习惯，从而提高学生分析问题、解决问题的水平和能力。

同时，减负过程中，还要建立双向的激励评价机制，通过教师对学生的积极评价，肯定学生的进步，激发学生学习积极性，使学生对学习获得成功充满自信心；另外，通过学生的成功，以及学生对教师教育教学工作的积极评价，从而激励教师的教改热情，促使教育教学进一步提升。