钟九生

【摘要】小学科学作为启蒙课程，目的在于涵养学生科学素养，其主要通过科学实践活动获得。而在此类实践活动中，科学实验是极其重要的一部分，学生对各种实验进行自主实践，有助于其动手能力的养成以及综合素质的提升。本文将对小学科学实验教学中的“乐趣”进行浅要阐述。

【关键词】小学 科学实验教学 乐趣

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0146-02

基于新课标背景下的小学科学实验教学，主要强调了科学探究及其过程。而探究性实验不仅仅是简单的技能训练以及实验结果灌输，而需要以激发学生学习乐趣为基础，重视培养其对实验的实操能力以及科学探究思维，使学生能够做到“乐学”，有利于更好构建所学知识。

一、趋近学生聚焦问题，激发学生学习乐趣

通过情境创设进行问题聚焦，对引导学生进行探究学习具有积极意义。教师在进行学生探究能力的培养过程中，通过创设契合课堂内容又趋近学生的情境，激发学生的学习乐趣，激发学生质疑和提问，再通过对学生质疑和提问的聚焦，提高学生的参与学习的乐趣。由此可见，在科学探究中让聚焦问题更加趋近学生对激发学生学习乐趣至关重要。在探究问题的聚焦中，教师使其更加趋近学生，可以让学生自主地结合生活实际进行实验联想，从而提高学习效率[1]。

例如，在探究“谁更容易吸水”的实验中，首先，教师可以要求学生发表自己的看法，在聚焦吸水性这个焦点后，让每位学生根据自己的实际情况，对实驗进行合理设计。其次，教师可以让学生自主寻找身边的相关材料，并进行吸水性的强弱猜想。再通过引导学生进行科学、正确的实践操作，验证自己的猜想并解答自己的疑问。

二、以生为本展开，让实验设计成为乐事

（一）以学生能力为本开展多元化教学

在对小学生进行科学实验教学的过程中，实验方案的质量好坏，直接影响课堂实验探究的开展效果。但许多学生往往想草草越过实验方案设计，这时适当运用以探究为核心的、多元化的教学方式，会“事半功倍”。因此，教师以生为本进行实验创设，可以调动学生的学习乐趣，再适时加入“聚焦-猜想-设计”的教学环节，以保证实验探究可以环环相扣，从让学生更乐于进行深入的课程学习。

但由于学生的认知水平以及知识容量不同，学生提出的实验设计往往也会有较大差异，并大都会认为自己的方法是最好的。因此，对于如何引导学生进行快速、有效的实验方法探析，需要教师精心设计课堂内容设计再配以合理的课堂引导[2]。

（二）适度管控，聚焦大家都有乐趣的方案

教师在进行实验方案设计的指导过程中，需要引导学生展开“有据”、“可行”的实验相关联想，管控好学生发散性的实验思维，有助于学生聚焦优质的实验方案。

例如，在探究“磁铁磁性”的实验时，学生可能会依据自身理解联想出很多实验方案，其中有些实验方案从成人角度来看相当不错，但却不利于小学生课堂探究的开展，因此，就需要师生对这些方案进行择优选择；还有个别学生提出的方案听起来较为幼稚，但其却是由学生在进行精心观察以及详细思考后总结出来的，此时，教师应有技巧地引导学生迁移到“有据”、“可行”的实验方案进行探讨，避免导致其学习兴趣有所降低；还有些方案理念虽然正确，但其对实验的细节操作要求严格，此时，需要教师对方案中的相关变量进行再次设计，使其符合本班学生的能力水平。

三、有乐有序展开探究，让学生趣在其中

小学生的科学实验课程，为其提供了良好的动手以及动脑的机会。因此，教师在规范探究活动秩序同时，应该就如何将学生主体作用进行有效的发挥、落实作为教学重点。在拥有够用的实验仪器以及实验时间的基础上，教师应学会适度“放手”，让学生自己动手对实验进行实操，有助于其落实探究实验的操作。

四、预设课外拓展内容，让乐趣延伸生活

引导学生进行探究性学习的主要目的是培养其自主解决问题以及寻找答案的能力。由于实验课的课堂时间、课时数量以及课堂容量有限，导致在小学科学实验的实际教学过程中，依旧会有不少问题难以在课堂内解决。因此，教师在备课时，应提前对学生的课外拓展内容进行预设，有效的将课内外的内容结合起来，从而进一步提高学生学习乐趣。

总而言之，教师可以通过指导学生进行主动探究、自主讨论以及思考等，让学生在具体的实验操作过程中，始终保持对学习的乐趣，从而有助于涵养学生科学素质，并在充满乐趣的科学实验实践动手操作中提高学生的主观能动性以及创新意识。

参考文献：

[1]张芙蓉.树立联系的观点，提高小学科学实验教学质量[J].小学科学（教师版），2017，（05）：24.

[2]孙道英.新课程环境下的小学科学实验教学设计[J].小学科学（教师版），2017，（02）：54.