孙志刚

一位初出茅庐的新入职教师，要花费多长时间，经过哪些历练，才能成长为在一定地域有影响力的“卓越教师”呢？

“卓越教师”有别于普通意义上的“名师”，不一定非要授予正式的某种称号。“卓越教师”为专业共同体所公认，是教育教学方面的权威和专家，在一定范围内具有较大的影响力。一般认为，“卓越教师”的成长过程需要经过以下五个依次发展的阶段：适应期、成长期、高原期、发展期、超越期。适应期是指新教师参加工作的最初一段时间，主要适应工作，熟悉学校基本情况，与同伴形成工作关系，其成长动力是对教师职业的好奇、向往以及学校管理的压力。这个时期视教师职前教育及个人素质禀赋，大约在1～3年之间；成长期是适应期之后，新教师在教育教学工作方面取得明显进步的一段时间。这一阶段他们进一步熟悉教材，逐渐掌握教学的基本步骤方法，逐步形成了自己的学生观，其成长动力主要来自对校长和同伴认同的追求。因所在学校教育教学管理水平和教师个人悟性、自身努力的程度，大约需要6～10年的时间；高原期是成长期之后教师职业生涯的一段时间，这期间教师在专业发展方面进步缓慢或停滞不前，进入瓶颈，大约有半数以上的教师终身走不出这个时期；发展期是教师突破高原期之后的一段时间，这时他们的教育教学水平迅速提升，教学经验和成果得到升华。大部分人在这个持续时期到达退休年龄，极少数的教师则会在发展期之后，凤凰涅槃，进入超越期，成为区域性乃至全国性的教育教学专家，成为“卓越教师”。

那么，一位普通的教师，怎样才能走出高原，走向高峰，实现教师职业生涯的跨越式发展，在入职后的第二或第三个十年内，成长为名副其实、有影响力的“卓越教师”呢？答案只有一个，那就是在教育教学实践中加强理论学习，开展教育科研，从事教育课题研究。

教育科研可分为教学研究（教研）与科学研究（科研）两种类型，它们之间既有联系又有区别，是区分“称职型”“经验型”教师与“专家型”“学者型”教师的标准之一。教研是对教学工作的研究，是在一定的教育科学理论指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观分析研究，这种教研是学科教学研究，内容直接来自教学实践中的问题，研究的成果直接为教学实践服务，是具有群众性、普及性、应用性的教育研究活动。科研是以教育理论为工具、以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识的创造性实践活动。教育科研过程中，研究者系统采用科学态度方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律知识。科研与教研的区别主要表现为：范畴不同，分属理论与实践范畴；直接目的不同，分别以学术探究与解决实践问题为指向；思维路线不同，推导一般结论或解决实践问题；操作过程不同，规范性或者即时性；研究成果不同，学术性抑或实践性。

科研与教研的联系主要表现在：教研成果是科研的重要素材，教研过程是科研成果得以推广运用和检验的根本途径；科研成果是教研的理论指导，科研过程是提升教研成果的必由之路。总之，教研是教师日常工作的重要内容，科研是卓越教师必备的基本技能，教研和科研唇齿相依，密不可分。教研是基础，科研是指导，教研与科研是教育管理的抓手，从教研走向科研，是教师从“经验型”走向“专家型”“学者型”，成为“卓越教师”的有效途径。以科研带教研，以教研促科研，向教研要质量，向科研要效益，是教师专业化发展的必由之路。

教育课题研究是连接科研與教研的桥梁。通过教育课题研究，教师对教育教学现实问题的反思探究能力得以提高，严谨求实的科学态度得以培养、对教育现象和教育问题的认识水平得到迅速提升，教育研究的方法和技能得到有效训练。教师若不自觉地投身于教育科研课题的研究，就走不出专业发展的瓶颈，长期停留在高原期，有可能出现职业倦怠，产生心理阴影，对自己的身心健康产生不良影响，进而对学生成长带来消极作用。

目前，我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。教育领域，群众对优质教育资源的需求更加突出，满足人民群众从“有学上”到“上好学”的需求，成为基础教育阶段办人民满意教育的根本任务。科研兴校，提升教师综合素质水平，促进教师专业成长，是新时代学校文化建设的重要举措。涌现越来越多的“卓越教师”，引领教育事业持续健康发展，是教育工作者的不懈追求。有理想有抱负的青年教师，应当自觉地投身教育科研，从事教育课题研究，把“卓越教师”作为自己职业生涯的奋斗目标。

编辑：谢颖丽