李敏

摘 要：数字化教学资源建设是信息化教学的基础条件之一，对推动高职示范性特色专业（群）建设具有重要意义。基于集团化办学的高职示范性特色专业（群）数字化教学资源建设应吸取已有建设经验，转变建设思路、规范建设标准、建立应用共享、多维评价、动态更新的可持续发展机制。为同类专业数字化教学资源建设做好标杆，发挥示范辐射作用，推动职业教育发展。

关键词：数字化教学资源;示范性特色专业;集团化办学

中图分类号：G434 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-23

基金项目：此文系湖南省教育科学规划课题“基于集团化办学的高职示范性特色专业建设研究与实践”（XJK015BXY043）研究成果，项目负责人：张良。

作者简介：李 敏（1992—），女，湖南宁乡人，硕士，教务处干事，研究方向：教育管理。

一、高职数字化教学资源建设的现状及问题分析

目前，在政府政策的支持和引导下，示范性专业数字化教学资源建设与共享工作取得了一定成果。2006年“国家示范性高等职业院校建设计划”启动，示范院校根据建设要求，“重点建成了500个特色专业群、4000门左右优质专业核心课程、1500种特色教材和教学课件”[1];2011年5月教育部职业教育与成人教育司启动“国家数字化学习资源中心”建设项目，确定了46所高职学校和29所中职学校作为首批职业学校数字化学习资源中心;2018年3月教育部公布81个年度国家级备选教学资源库，高职数字化教学资源进入综合发展阶段。但综观数字化教学资源建设的应用情况，并未很大程度上促使学生学习方式的有效转变，发挥其应有作用。究其原因，主要表现在以下几方面。

1.教学资源库建设“重量轻质”

当前，数字化教学资源库的建设多以“外源”支持建设，而非院校内涵建设“内生”而成。因此，为获得相应的支持政策及资源，各院校以学校为单位，各自开发建设政策重点支持专业，导致专业课程过度集中，课程内容差异性不大。所建资源多以单一的数字化资源为主，如教学视频、幻灯片、实时测试等，对于真正具有颠覆性的教学模式、方法、手段的配套资源建设，如在线考试平台、互动交流平台、三维仿真系统等资源跟进不足。尤其是创新资源建设不足，如虚拟实训平台等，造成了教育成本的浪费，无法满足学习者日益增长的对数字化教学资源的需求和教育者关于公平评价标准的制定。另外，由于资源标准不统一，网络技术不足等，在一定程度上也制约了优秀教学资源的推广。

2.资源有效利用率不高

据有效数据统计，作为数字化教学资源的用户，高职院校对资源的使用情况并不理想。从国家级精品资源库看，“截至2015年4月7日，在中国高职高专教育网上，高等职业教育专业教学资源库日均访问量低于500人次”[2];从院校层面看，在部分院校已建成的国家级和院级精品资源库的网站上，“日均访问量不足80人次，仅占在校人数（除新生外）的0.2%～1.1%，所占比例极低。”。另外，由于部分教师教学理念更新较慢，信息技术应用水平有限，导致教师对数字化教学资源的使用缺乏主动性，使得数字化教学资源实际的利用率不高。

3.可持续应用不足

共享教学资源库是一个开放的全网络学习环境，现有的数字化教学资源应用平台在管理维护、知识产权等方面机制尚不健全，尤其在保护开发团队的自主知识产权产品研发方面的建设跟进不足。后期的维护无法形成常态，更谈不上更新，信息技术、教学资源与课堂教学无法形成较好的互动，致使现有数字化教学资源不能满足实际教学过程中的资源需求，无法持续性应用。

二、高职示范性特色专业（群）数字化教学资源建设策略

1.整合集团教学资源，转变建设思路

现有数字化教学资源库的建设，大多通过行政部门政策激励，“先立项，后建设”。导致资源建设开发建设主体以单个院校为主，重复建设低水平资源的现象较多。质量参差不齐，在沒有起到推动教学改革作用的同时造成了教学资源的浪费。建设基于集团化办学高职示范性特色专业群数字化教学资源的过程中，要调整建设思路，采用“基于需求，结合特色，先建设，后立项推广”的新思路。基于区域经济发展需求，整合集团资源，结合集团特色办学，以集团特色示范专业群为核心，集中优秀师资团队、教育技术开发团队和企业专业技术人员，成立集团数字化教学资源建设项目组。梳理集团专业群公共基础课与专业课的数字化资源，针对专业资源库结构做好科学系统的顶层设计，逐步建设资源共享程度高、岗位针对性强、特色鲜明的“能学、辅教、使用便捷”的优质教学资源。实现教学资源结构优化，有效推动职业教育教学改革，提高职业教育办学质量。

2.规范示范性特色专业（群）数字化教学资源库建设标准

示范性特色专业（群）作为专业教学改革创新的示范、提高质量的示范，代表着高职院校同类专业建设的最高水平。因此，规范示范性特色专业（群）数字化教学资源库建设标准，是高职院校建设同类专业优质数字化教学资源库的前提。资源库的标准建设包括专业课程标准、支持信息技术标准及补充资源标准等多个方面。其中，标准化课程要贯彻专业教学标准、覆盖专业核心课程、展现教学内容与课程体系改革成果、融入创新创业教育，满足网络学习和线上线下混合教学的需要。支持信息技术则应遵循国家教学资源技术标准，为全体使用人员流畅地进行线上教学活动提供保障。补充资源须是独立的知识点或完整的表现素材，单体结构完整、属性标注全面，方便用户检索、学习和组课。

3.建立资源应用共享机制，提高资源有效利用率

数字化教学资源只有在日常教学中得到应用才能推动教学方式改革，发挥其应有作用。要达到这个目的，就要充分调动教师和学生使用数字化教学资源的积极性。就教师而言，应鼓励教师参与教学资源建设，加强教育技术能力培训;组织经验交流会，邀请教学骨干分享新的教学理念、方法和手段等;通过信息化教学竞赛如“翻转课堂”教学竞赛等，鼓励教师在教学过程中通过信息技术，引导学生使用数字化教学资源，转变学习方式。就学生而言，要为其提供使用数字化教学资源的便捷条件，如优化校园网络、提供在线学习硬件设施等，使学生能随时随地无障碍使用数字教学资源。

4.建设多维评价、动态更新的管理制度

专业数字化教学资源库的建设和应用是一个持续性的系统工程，其涉及的各方面因素都会影响用户体验。因此，建设多维评价、动态更新的管理体制，是示范性特色专业（群）数字化教学资源质量的重要保障。对于已有资源，可结合教学质量评价体系，把学生利用率、线上交互率、专家评价等作为评价指标，定期进行优胜劣汰。针对通过验收的资源应保持动态更新、持续完善，提升用户体验、加强应用推广。保证每年新增或更新的资源比例不低于验收时总量的10%，每年新增用户数不低于验收时总数的10%，并保持用户活跃程度。有效促使数字化教学资源的广泛应用，为广大师生的教学活动更好的服务。

参考文献：

[1]许爱军.高职数字化教学资源的发展现状、困境与推进策略[J].高教论坛，2014（5）：96-98，104.

[2]韩 冰，顾 京.浅析我国职业教育数字化教学资源建设的现状[J].教育理论与实践，2013（6）：14-16.