文/诸亚南

一、利用思维导图开展语篇教学的意义

在小学英语语篇教学中应用思维导图具有重要意义。第一，有利于帮助学生提炼文本中的关键信息，把握文本结构。图文并茂的思维导图有利于学生清晰地理解和识记文本。第二，借助思维导图进行复述，有利于学生实现语言内化，提高学生的语言运用能力。第三，基于对文本的理解，学生绘制思维导图，可以实现文本的内化和再巩固。

二、如何利用思维导图开展语篇教学

（一）利用思维导图进行文本的学习

在教师的引导下呈现思维导图，进行文本的理解与学习。教师逐步呈现思维导图的过程即学生对文本的理解过程。

以译林版小学英语五上Unit 1 Goldilocks and the three bears为例。该单元的Story Time版块是一个经典故事《金发姑娘和三只熊》，讲述了金发女孩Goldilocks在森林中迷路后的遭遇。在处理文本时，笔者采取了如下的教学活动：

1．引出文本场景和故事地点

以猜谜的形式或动画播放的形式，引出场景forest,进而通过森林场景图呈现故事主角“There is a girl in the forest. She’s Goldilocks. She see a house.”引出故事的主要地点。

2．紧扣文本，抓住文本的关键点，提炼文本结构

通过提问“What’s in the house?” 板书关键词，形成思维导图的三级概念。

3．处理细节，完善文本结构

基于文本的三级枝干信息，进行文本的细节解读，再丰富形成四级分支。在教师的循序渐进的引导下，呈现如下的思维导图（如图一）。

（二）利用思维导图进行复述，实现语言运用

借助思维导图进行文本复述，有利于促进学生的语言输出，提高学生的语言表达能力。

（三）课外延伸

基于文本的学习和理解，学生利用课外时间绘制属于自己的思维导图，实现语言知识的再巩固、思维的再训练。

图一

图二

现以译林版小学英语三下Unit 6 What’s the time? 其Story Time版块主要是围绕“Time”来展开话题，将“时间问答”的日常交际用语与数字词汇及相应的时间进行的活动有机结合起来，体现在文本之中。句型主要涉及到What time is it? It’s…o’clock. It’s time for…学生设计的思维导图（如图二）。

三、结语

构建语篇教学的思维导图，是师生共同理解文本的过程，在教师的引导下，学生通过完成不同的任务循序渐进地梳理文本，提炼文本结构，帮助学生更加直观、清晰地理解文本。基于一定的语言情景，学生实现了从整体上掌握语言。

利用思维导图复述文本，进行语言输出，有助于学生思维能力的训练和语言表达能力的提高。

义务教育英语课程标准（2011版）提出：“在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标值之一。”授之以鱼，不如授之以渔，通过构建语篇的思维导图的课堂教学实践训练，学生逐渐掌握学习策略，有助于学生领悟阅读的方法，形成自主学习的能力。