笪红梅/江苏省丹阳市教师发展中心副主任

回应呼唤

“地域学派教育家成长研究”的灵感之一是来自基层的需求。比如江苏省丹阳市教育局的课题——《丹阳教育家教育思想实践与发展研究》，被确定为江苏省教育科学十二五重点资助课题。他们以课题为引领组建联盟校，开展理论与行动研究，做得风生水起，硕果满枝。他们那种立于时代之巅的文化自觉，你不能不为之动容！

——中国教育学会常务副会长、《未来教育家》总编辑刘堂江《攀登三重境界》

刘会长对丹阳本土教育家研究的充分肯定，给了我们丹阳教育研究继续前行不断创新的动力。

呼应《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中的“优秀人才争相从教，教师人人尽展其才，好教师不断涌现”的美好愿景，我们从“教育家办学”到“教师工匠精神的打造”，积极探索催生“四有好老师”的本土教育家研究路径。以“‘四有好老师’核心元素与本土教育家成长研究”为主题，在中小学幼儿园开展从理论到实践的系列研讨活动，活动历时两个月，历经六个专场，在学校教师中产生积极反响。

崇尚大师

围绕主题，认真分析习近平总书记“四有好老师”的核心元素及内涵；深入挖掘丹阳本土教育家成长、成功历程中“四有好老师”核心元素体现；探究教育家思想对催生“四有好老师”的特殊意义和现实路径。

习近平总书记在庆祝第30个教师节之际，强调全国广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师。体现了思想育人，道德育人，知识育人，和谐育人的导向。

以“四有好教师”为视角，我们再次面对丹阳本土教育家，更加感受到支撑大师情怀的“工匠精神”。马相伯，毁家办学、创建震旦学院、复旦公学，教育救国、百年呐喊，提举纲领、开示门径，开宗明义、力求自主；吕凤子，毁家兴学、三办正则，穷异成异、尊异成异，人生制作即艺术制作；吕叔湘，文化救国，求真能贱、龙虫并雕，知行合一；匡亚明，教育兴邦，追求卓越，教授治校、学者治学、教师第一；戴伯韬，科学兴国，以人为本，注重实践，学做创结合，教学做合一。

五大教育家，立于时代之巅，以教育救国兴邦为己任。他们以言传身教示范处世立身之道，他们用坚强的脊梁树立牢不可摧的信念，他们以“直与青云齐”的至高境界，修己、立人、至善，他们的思想和精神闪烁着人性中永恒的光辉，为我们提供了一方学术研究的厚土，对于培养新时代“有理想信念，有道德情操，有扎实知识，有仁爱之心的四有好老师”具有引领和指导意义。

达成共识

经过研讨，达成共识，“四有好老师”的本土教育家研究路径为：保持宏观视野，立足草根原创，坚持行动研究。

保持宏观视野

中国进入新时代，教育进入新时代，新时代的教育需要好教师。理解习近平同志的“四有好老师”，要与“四个引路人”（做学生锤炼品格的引路人、 学习知识的引路人 、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人）与“四个相统一”（教书和育人相统一、言传和身教相统一、潜心问道和关注社会相统一、学术自由和学术规范相统一）结合起来认识。完整把握这个“是什么”“为什么”和“怎么样”的逻辑整体；“四有好老师”要与《教师专业标准》的教育专业规律联系起来加以丰富理解；“四有好老师”的“四有”概念要与相应的一系列教育教学行为联系起来加以实践性的理解。丹阳五大教育家曾经引领一个时代教育的发展，站在历史与现实的交汇处回望教育家，他们在理想信念、道德情操、扎实知识与仁爱之心上，无不出类拔萃。

立足草根原创

新时代，新气象，新作为。研究本土教育家，培养四有好老师，要立足草根原创。草根的就是本土的，草根的就是本真的，本土的、本真的是地域的，也是个性化的，坚持了本土本真就是坚持了原创。看未来往往不如看过去来得更清晰。我们立足草根原创，结合区域特定的历史文化、教育传统，开启教育家研究，探寻教育家成长成功的规律。我们通过文献研究，广泛阅读大师的作品与大师对话；我们实地考察，追寻大师足迹，回味大师们当年兴学、办学的艰辛与卓越；我们访谈大师后人，感受大师的遗风，从他们的回忆和追思中搜集珍贵的素材；我们跟高校院所联手，借助复旦大学、南京大学、吉林大学、人民教育出版社、江苏省教育科学研究院的力量，促进本土教育家研究。我们越来越清晰地发现了本土教育家成长、成功的规律：振兴民族的大师情怀，教育救国的教育理想，办学兴教的教育实践，学养丰厚的学问之旅。教育家的成长规律为“四有好老师”成长树立路标。为此，我们高举教育家的大旗，研究教育家的思想，遵循教育家的成长规律，探索“四有好教师”成长的策略。目标引领：以教育家为楷模，制定教师教书育人规划；开示门径：走教育家成长之路，坚持“龙虫并雕”的工匠精神，尊异成异的个性发展，奉献教育的大师情怀，教育强国的理想信念；项目抓手：在教育家的影响下，立足实际，寻求专业突破，促进教师自我更新。把教育家思想活学活用、实学实用，落地生根、开花结果，把教育家思想研究转化为教育生产力。

坚持行动研究

催生“四有好老师”要与学校教师实践相联系，坚持“学生立场、校本视野、行动研究”。比如,丹阳正则幼儿园在探讨“新时代爱和美教师专业成长的策略”的行动研究过程中，结合吕凤子教育思想，研究新时代“爱和美”教师的内涵，提升“爱和美”教师素养，形成爱和美教师团队，实施“聆听儿童、追随儿童、成就儿童”的行动。实践中他们不断探讨梳理“爱和美”教师专业素养的行为表现，即“聆听儿童”：陪伴、观察、点赞；“追随儿童”：发现、顺应、支持；“成就儿童”：合理儿童、尊异成异、自由生活，从而更好地实现“合理儿童的自由生活”的宗旨，构筑师幼共同成长的“爱和美”的精神家园，等等。

在“校本化”上发力，在行动研究中提升，发现具有教育家潜质的老师，树立身边优秀老师的典范，注入信仰力量，探索规律，总结经验，不断创新，能够催生更多的新时代的“四有好老师”。

我们不可能都成为教育家，甚至可能一辈子也成不了教育家，但我们可以拥有教育家的志向、情怀、理想和精湛技艺，“高山仰止，景行行止”，怀揣梦想、感恩和激情，执著行走在研究教育家成长，成为教育家的路上。不为彼岸，只为海！