陈国强

[摘 要]课堂是教师达成教学目标、展示个人才能、实现人生价值的舞台。一堂优质课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。叶澜教授认为，一节优质课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。教师可从着装、动作、课件设计、板书设计、问题设置等方面着手，打造优质课。

[关键词]优课；教学；赛课

[中图分类号] G632 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0049-02

2015年中央电教馆为提升教师专业素养、促进城乡教师均衡发展，开展了迄今规模最大的网上“赛课”活动，即“一师一优课，一課一名师”活动，全国参与赛课教师达百万之众。这项活动为广大一线教师提供了丰富的教学资源，积累了宝贵的教学素材。可上好一节优课需要注意哪些细节呢？笔者查找相关资料，发现众说纷纭，莫衷一是，都是宏观论述，未有微观指导。笔者作为2016年度“赛课”成员之一，参与了整个“赛课”过程，感触颇深。现趁2017年度“优课”评选之际，总结自己的“赛课”经历，并将自己所感受到的优课细节问题作一浅述，与众商榷。

一、着装庄重，大方得体

庄重得体的着装不仅能体现出教师的精神风貌，也能展现教师自身的素养。作为“传道”者，教师的着装及言谈举止都是学生学习的楷模，因此，教师的着装要整洁大方、文雅端庄，即着装要符合时间、地点及场合的需求。教师的着装也能够反映出教师个人的生活习惯、生活方式，以及情绪状态和精神面貌，而教师的情绪情感状态又影响着学生在教育活动过程中的心理状态。所以，教师的着装打扮很可能会影响教学效果。

二、查阅资料，精心备课

现在各种教学参考资料应有尽有，它们大多是由教学经验丰富的专家和教师编写的。我们对有参考价值的资料广采博纳，取其精华，有利于优化自己的课堂教学。教案是备课的成果之一，是组织教学的依据。为使一堂课有明确的目的性、科学性、预见性和计划性，在备课时要备教材、备学生、备教法，这样写出来的教案才是合格的教案，才是拿得上讲台的教案。

三、出入教室，轻开轻关

教师出入教室时，应轻开轻关门，这既能体现出“身教”，又有利于教学。古人云：“师者，所以传道受业解惑也。”学高为师，身正为范，一位优秀的教师不仅仅是知识的传播者，更是学生学习的榜样，可谓“一言一行皆育人”。

四、学生问好，礼貌回应

上课时教师对学生的问好应礼貌回应，这既能体现出教师个人修养，也能体现出现代教育理念中师生平等的原则，同时有利于营造和谐的课堂氛围。课堂氛围是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围，这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，使学生树立学习的信心，培养学生的创新能力。一位好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能够共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致的发挥。

五、动作协调，过犹不及

做任何事情都是过犹不及，如教师上课时语速太快或太慢，声音太小或太大，都不符合教育学和心理学规律，易使听众疲劳。有些教师在上公开课时为缓解自己紧张的情绪，会有一些夸张或不自然的行为，如上课伊始双手撑桌、低头娄背，或上课期间在教室内频繁走动等，还有些教师有口头禅，如爱说“对不对”“是不是”“对吧”等，这些都需要注意改正。

六、课件设计，简洁明了

用多媒体播放课件是现代教学中各种“优课”的标配，但问题也多。恰当运用多媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是多媒体运用不是多多益善，先进的多媒体未必能收到良好效果。存在的问题有：课件设置太花哨，易分散学生注意力，有喧宾夺主之嫌；链接的视频、音频与上课内容无关；展示的内容太多，将讲课变为多媒体课件展示课；字体太小、背景色太刺眼，不利于保护学生视力；字体太大，每页内容太少；等等。

七、板书设计，提纲挈领

随着多媒体在教学中被广泛运用，各种“优课”对板书的要求越来越低。在本次“赛课”中，对板书设计只字未提。笔者认为，作为教学过程中的生成性成果，板书对所讲授课程有提纲挈领、总结归纳之作用。相同的教学内容，可以有不同的板书设计，它展现的是教师的教学艺术，通过板书可以秀“内功”展实力、秀“外功”示艺术。总的来说，板书要详略得当，重点突出，层次分明，脉络清晰，增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。好的板书还具有训练学生随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。

八、师生互动，亲切自然

有效的师生互动可以拉近师生间的距离，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。但为防止出现“真热闹，假互动”的现象，教师在平时教学中应注意以下几个方面：组织学生分组活动时，教师要参与其中讨论，使师生真正融为一体；需要个别学生回答问题时，先让被提问者坐下后，再找补充发言者，充分尊重学生；学生回答问题时，应多采用自愿原则，也要照顾平时参与度不高的学生，同时，要关注男女比例适中问题。教师按学号叫号回答问题不能有规律可循，这样既保证了公平，又有利于调动学生思考的积极性。有些年轻教师在课堂上鼓励学生参与活动，但师生低层次的信息交流过多，看上去挺热闹，其实学生并没有真正思考，甚至没来得及思考，例如有的教师爱问一些“是不是”“对不对”的问题。

九、问题设置，有的放矢

课堂提问是教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本调控手段。但问题的设计要有启发性，难度适易，广度适中。问题太难、牵扯面太广，因课堂时间和资料有限，学生无从下手；问题太易、牵扯面太小，没有挑战性，不利于学生能力的提升。总的来说，问题设置要清晰，问题应明确简洁，有效的口头问题就像有效的书面写作一样，每个词都应该是必要的；同时，还要让学生一听就知道问题是什么，以及教师期待何种回答。应该避免不规范、冗长或模棱两可的提问。所提问题必须有学习价值，有启发性，能够引发学生思考和探究，促进学生对所学内容更深层次的思考和把握。此外，提问要遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原则。

教学是一门科学，有规律可循；教学更是一门艺术，是教师的个性化追求以及创造。教有法，但教无定法，贵在得法，应该给教师更广阔的天空，让教师施展自己的才华，展示自己的个性风采，创造适合自己的教学模式，以真正使教学工作做到高效，收到实效。

（责任编辑 周侯辰）endprint