陆剑琪

[摘要]学生之间是有差异的，认知、能力、思维方式、方法、视野、体验、经验……都不同，如果把这种差异作为优势资源加以有效的利用，整合头脑风暴创新技法，使不同层次的学生都能扬长避短，最终实现共同进步。

[关键词]分享互助 差异化 头脑风暴

分享互助式教学模式分为课堂教学和教育管理两个方面。本文浅谈分享互助式课堂教学和传统课堂教学的区别，以及如何发挥其优势服务于我们的课堂教学，提高教学质量。

一、分享互助式教学的必要性

建构主义学家维果茨基强调：知识不能直接灌输，应由学生运用更大的认知能力自行建构。传统的课堂教学模式下学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。为什么中国人阅读率很低？我想对看书或学习的排斥可能是原因之一，因为传统的课堂教学模式对学生情感、态度、价值观层面的目标是微乎其微的，更不用谈学习积极性了。最终学生像流水线上的批量生产出来的零件一样，有着一样的标准——学会了同样的书本知识。

但是学生之间是有差异的，各有各的优势，社会的发展也是多元化的，需要各个专业的各类人才。如果我们从小就用同样的标准去衡量我们的学生，对学生来讲是不公平的，对社会的发展来讲也是不利的，那如何才能打破僵局呢？答案是分享互助式教学。

二、什么是分享互助式教学

学生之间是有差异的，认知、能力、思维方式、方法、视野、体验、经验……都不同。

分享互助式教学就是把这种差异作为优势资源加以有效集约利用。通过教师的组织，学生进行有效的分享学习，以达到优势互补、共同进步；通过组内、组际的分享和讨论，开阔学生的视野，扭转个体的错误认知，使个体更加和谐地融入集体；通过多感官刺激的活动，整合头脑风暴法，丰富学生的学习体验，极大地开发学生的创造性思维和团队合作能力。

总之，分享互助式学习能使每个学生都扬长避短，最终实现共同进步。

三、分享互助式教学的优势和实施

1.解决实际问题，在实践中学习

传统的课堂教学模式仅仅只是知识的传授，是单向的，如果要批量化生产，那么这种教学模式的效率是很高的。

但目前，大力培养创新型人才，已成为各国实现经济发展、科技进步和国际竞争力提升的重要战略举措，而创新型人才的核心智能素质包括：资源掌控能力、自主学习能力和创新实践能力。从这几个方面来看，显然传统的教学模式对这三方面的能力培养是很薄弱的。

这三种能力只能靠多向的互动来培养，既然需要互动，那么纯知识性的识记内容显然不适合，而需要以解决实际问题为目的组织相关的活动。

例如，数学教学中，在学习完各种图形的面积计算，以及切割填补计算不规则图形的面积后，学生有了一定基础知识的积累，然后再组织学生学习计算花坛、操场甚至是学校的实际面积。教师可以先通过头脑风暴策略组织学生小组讨论，集思广益，获得操作灵感，描绘可行性方案；在教师的组织、引导下，学生通过组内互助、组际交流等互动，评估方案的可行性，筛选优化方案，改进方案，确定实施细节；最后学生组内互助合作，通过一系列的测量活动、操作活动、计算活动等，完成自己组内的方案设想，最终获得成功。

2.多感官刺激学习，大幅提升学习效率

如果在我们的课堂教学中让学生们观看、听闻、触摸、表演、想象、体验、探究和感覺信息，教学效率就会提高。另外，让学生亲身经历操作是十分重要的，是克服高耗低效、从根本上提高教学效率的有效途径。

现代学习方法的特征是：学习要具有主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。其中体验性是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识，体现性就是要在实际的学习活动中，强调身体的参与。学习不仅要用脑子思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说话，用手操作，用心灵去感悟。多种感官的刺激下，学生亲身体验的直接经验才是学生自己的学习成果。使学生能够对知识达到自我解读，自我理解，达到课堂效率的最优化。

3.培养情绪能力，使个体更好地融入群体

科学研究发现，创造性思维和学生的情绪有着密切的关系。脑科学的研究表明，人在进行创造性思维时，大脑最活跃的区域并不是负责理性思考的枕叶，而是负责情感的额叶，这说明创造性思维和人的情感态度密切相关。

传统的课堂教学活动中，单向的传授知识，极大地压抑了学生的情感，一问一答式的课堂，教师、学生的立即评价（包括小声讨论、插嘴、皱眉、咳嗽、冷漠、叹气等非言语的沟通手段），都会使学生的举手发言变得更加拘谨。

如果采用分组学习的形式，学生的交流互动就不会有束缚，在组内可以畅所欲言。有些学生的发言可能未必很好，但思路或许可以激发别人更好的意见。大家可以集思广益，极大地发挥出团队合作的叠加性。当然有些不成熟的想法也会在组内消化掉，不影响班级整体的学习进程。

当每组有了自己的想法时，就可以在组际互助环节中，和全班交流，讨论方案的可行性，在教师的组织引导下，综合全班每一组的方案，最终确定几种最具有代表性的方案，组织各小组实施，并进行相关的教学活动。在实践后进行相关的总结、交流，讨论得失，总结经验，获得结论，教师多元评价。

4.多边交流互动，碰撞思维火花

在此过程中，教师应尽可能多地组织各种形式的讨论，在讨论中擦出火花。对于学生的回答，教师尽量不发表自己的观点，哪怕是一个神态，一个动作。因为在学生心目中，老师的观点往往是对的，有了这个暗示后，大多数学生的观点会随从，这是传统教学模式下，学生反应的普遍现象。对于学生的回答，教师可以采取组内补充或反驳，组际交流等方式，尽可能多地产生主意量，主意量越多，越方便大家选择、对比、评价，越容易找到最佳答案，这样学生的思维广度也就拓宽了。在关键的节点上，教师也要及时引导，保证讨论的大方向不偏。

分享互助式教学强调的是学习的互动性，教师应把教材转化成相关的实践活动或有趣的游戏竞赛等，带着学生去体会，去感知活动中的一些规律，带领学生经历知识产生的全过程，学生通过活动，获得积极的情感体验，以及相关的知识经验，培养学生的主动参与能力、团结协作能力、交流分享能力等。

四、分享互助式教学的展望

无论哪一种单一的教学模式都不是万能的，各有利弊，我们应当根据自己的教学内容、教学形式、学生情况等特点，选择最适合的教学方式，这样才能发挥其优势，以达到利益最大化，效率最优化。所以我们要扬长避短，不要固守单一的教学模式，要学会根据不同的学科、课型、甚至是学生，调整相应的教学模式，以达到最佳的教学效果。

最后教学方式的改革不是一蹴而就的，最大的难点在于教师的教学观念，教师的观念不改变，理念不更新，只能让改革推行浮于表面。如果要想改变现状的话，首先要改变的就是教师的教学观念，让教师体会到这种教学模式的优势，让他们对这种教学模式产生发自内心的好感，激发其需要，这一点迫在眉睫。好感，激发其需要，这一点迫在眉睫。endprint