黄梅花 杨忠

【摘   要】  小組合作学习是课程改革倡导的学习方式，活动单是区域推进课程改革过程中生存的理念。在高职数学教学实践中，将活动单与小组合作学习结合起来，以活动单引导学生的小组合作学习，对于优化教学模式，提高高职学生数学学习力至关重要，关键在于正视活动单引导下小组合作学习中存在的问题，合理把握学生的认知心理。

【关键词】  高职数学;“活动单”;小组合作

从2001年开始的课程改革，使得课堂上多了一种叫做小组合作学习的模式，其在今天的高职数学课堂上已经成为新常态，而笔者所在地区采用的活动单导学的模式，这是课程改革理念在区域教学中的具体化。理论与实践均表明，活动单导学与小组合作学习有着良好的契合关系。事实也证明，“活动单导学”模式是高效课堂的一种执行模式，是一项教学系统工程。

活动单是活动单导学的重要载体，有人把活动单称之为活动单导学模式下学生学习的说明书，这是有一定的道理的。教师在设计活动单的时候，将预设的学生的学习过程写在活动单上，学生通过对活动中的学习，知晓自己在课堂上应该做些什么，知道在哪些环节可以开展小组合作，这样的话，实际上增加了学生学习的自主性，也拓展了学生小组合作学习的空间。但是由于我们所教的是高职的学生，他们在学习意识、学习习惯以及学习品质上还存在一些问题，而教师在面对这些问题的时候，常常会采取讲授的方式进行，这样就使得活动单上所涉及的一些小组合作的内容形同虚设。不少同行对这一类问题进行了总结，他们认为：目前职高课堂教学中仍存在满堂灌的现象。而解决这一问题的办法就是“小组合作学习”课堂教学模式，因为其可以促进学生主体性的发展，更好地促进教育质量的提高和人的全面发展。还有同行进行了进一步总结，其得出的结论是：“小组合作”学习却产生了“合而不作”“合而伪作”“合而虚作”的现象，导致了“小组合作”学习的低效甚至无效。基于这一问题，他们认为“走向高效”是“小组合作”学习的深情呼唤，实践中可以通过科学分组、动态管理的方法给学生的合作学习设置任务以激发学习需要，通过预留时空、突出自主，可以重建“小组合作”学习范式。

应当说，这些总结都是实实在在的，都指出了高职数学教学中存在的问题。那么具体到活动单引导下的小组合作，有哪些具体的策略可以解决这些问题呢？笔者在实践的基础上，进行了细致的总结，并提出一个主要观点：认真分析学生在学习数学的过程当中的心理需要，科学地设计活动单及其过程中的小组合作。

在笔者的实践过程中发现，学生在数学学习当中的认知心理，其实与具体的学习内容密切相关。众所周知，数学研究的对象是数与形，虽然说高职数学相对比较简单，但是对于学生而言，其实也是一个不小的挑战。通常情况下，图形相对形象一些，而数字抽象一些，他们对学生的思维需要是不一样的，前者需要形象思维，而后者需要抽象思维。经验表明，高职学生的形象思维能力与抽象思维能力是有着明显的差异的，因此在设计活动单改为和小组合作环节的时候，都要基于这些具体的内容去研究学生的认知心理。

例如，在直线和圆的位置关系教学中，笔者在活动单上设计的第一个学生活动就是，学生结合自己的学习经验去判断直线与圆可能存在的关系，在自主判断之后可以进行小组交流。在设计活动单的时候，笔者就考虑到一个问题，那就是不同层次的学生，对于这个问题，他们的思维方式可能是不一样的：基础较好的，可能会一下子进行抽象思维，而基础薄弱的可能需要在大脑中想象一个直线和圆的表象出来，然后再去判断它们的位置关系。事实上，在这个环节的教学当中，笔者对原来的小组是进行了调整的，按照同组同质进行分组，也就是说，让思维方式相近的同学在同一个小组里面，这样他们在小组合作的时候共同语言就多一些。而笔者的主要任务是深入到学困生小组，去看他们是怎么思考的。比如说有一个小组的学生，就不约而同的在草稿纸上画出直线，划出一个圆，然后在那想象它们之间的位置关系;而另一个小组则是结合生活中的例子，用一支笔代替直线，然后与草稿纸上的圆进行比较，这样直线与圆的相离、相切、相交的关系也就比较清晰了。

在这样的小组合作过程中，他们都能有所收获，而且都是通过自己的思维活动取得的收获，能够取得这样的效果，笔者以为就是尊重学生心理需要的结果。其实抓住了学生在数学学习过程当中的认知需要，就是抓住了活动单设计的关键，也是抓住了小组合作组织的关键。抓住了这个关键，活动单引导下的高职数学小组合作教学模式的建立就有了可能。

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