杨晓明

摘要：小学语文是语言学习的肇始阶段，我们要及时引导小学生掌握体味文本中语言要素的技巧，启发他们敢于尝试进行语言表达。立足教学实践从两个角度对此进行例谈。

关键词：小学语文；表达能力；语文教学在我们的课堂上，为我们的学生创造一个良好的口语锻炼环境，提高学生的口语表达能力特别重要，这也是身为一个小学语文教师的基本责任。但是在语文课堂上我们常常会看到这样的情况：让学生回答问题，他们或者词不达意，语病多多；或者反应迟钝，嗫懦难言；还有的颠三倒四，语序混乱；词汇缺乏等等。实验表明一次失败的发言往往会给一个孩子心头造成挥之不去的阴影。长此以往，当这种自我否定的阴影伴随他的一生，我们说，这个孩子的一生不再明亮。所以说拥有良好的口才，才有阳光人生。在小学语文教学过程中，教师应重点培养学生的口语表达能力，口语表达是书面表达的重要基础，在语文教学过程中尤其重要。教师在语文教学过程中应让学生明确口语表达的重要性及如何培养口语表达能力，就此，我谈谈几点看法：

一、仔细阅读学习文体表达技巧

只通过抽象的理论说教学生无法掌握写作和表达技巧，题海式习作练习缺乏必要的模板和启发指导，学生也会迷失。所以要想让学生掌握表达技巧，我们就要结合具体的蓝本进行启发和指导。

比如，《落花生》《风筝》等几篇名家作品都是给学生树立表达“生活启示”的榜样，我们可以结合文本指导学生对生活中的具体事务进行延伸性思考，然后学习文本的表达技巧将所想、所感表达出来。学习过程中我们要适当地进行写作指导，让学生明确写作要注意有叙述也有议论，然后应该在文章之中尽可能采用含义深刻，有启发性的语句。《军需处长》《雷锋的故事》等都是比较经典的记叙文，我们可以从中指导学生通过阅读学习以怎样的手法描写故事……小学语文教材将优选的同类课文归纳到一个单元，然后单元都有对应的习作，这就是要求我们要通过经典的文本学习让学生掌握相关的文体表达，单元最后联系生活体验采用读议结合的方式开展“课堂小练笔”，这样学生边学边用，有效提升表达技巧。

二、创設说的氛围，激发说的欲望

中国平时语文课上，经常出现学生跃跃欲试、争相发言的激烈场面。但还是有一部分学生，即便教师千方百计地引导、疏通还是“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，缺乏相应的引导而导致的恶果。那么，作为教师如何根据低年级学生的特点，利用图片、故事、动物、游戏等去激发他们说的欲望呢？

孩子们的天性是十分喜爱小动物，也爱听童话故事。课标版教材中有不少描写小动物的课文，如：《小鹰》《青蛙》《小动物过冬》等，教完课文后，可引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断增强说话的兴趣。

三、挖掘文本，学习语言表达技巧

小学生是培养语言阅读习惯的良好时机。但是小学生没有阅读的基础和能力，这时候我们最好不要让他们盲目拓展阅读，我们可以以教材为基础进行深入语言要素挖掘，指导学生掌握对应的阅读技巧，从而体味语言，学习表达方法。

比如，《桂林山水》就是一篇优美的写景文，我们可以借此引导学生阅读和体味，挖掘和学习其中的状景描写技巧：先要学生认真阅读，随着作者的笔触来感受桂林山水的美景。本文是散文诗的语言，欢快、活泼，比较符合小学生的表达方式，可以让小学生结合自己的情感仔细品味作者用怎样的修辞手法来写桂林的山和水，其中抒发了怎样的情怀……通过这样的启发引导，让小学生以教材为蓝本，逐步掌握如何在阅读中学习语言表达技巧，为日后语言表达奠定基础。

四、以文本为媒介，指导学生如何说话

由于低年级学生受识字量不多、词汇缺乏、抽象思维能力弱等原因的影响，致使学生常常出现表达困难等情形。教师要充分利用好教材中的说话资源，从学生的实际出发，进行有步骤的指导、训练，使学生能抓住要点，明确地表达自己的思想，从中找到快乐。

语文教材设计了“口语交际”活动。如：其中“学会祝贺”训练，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说得声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生学会了在生活中交际。当然，系统的说话训练项目，可事先布置学生做准备，课堂上的原则是做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说、去表述，达到真正地把话表述完整、清晰。

五、尊重学生，为学生创造表达机会，激发学生的表达兴趣

许多学生不会表达的原因是不愿表达，而不愿表达的原因是怕说错了挨批评或被别人嘲笑，所以教师培养学生的表达能力，必须在教学过程中创造和谐平等的教学氛围，充分尊重每一个学生，鼓励每一个学生积极发言，上课是对待学生要有耐心，即使学生答错了也要对他们参与发言给予肯定，鼓励继续发言，教师必须有足够的耐心，而且要细心挑选一些难度较低的话题，给每一个学生表达的机会，让学生感到成功的喜悦，从而增强他们的表达兴趣。

教师也可在班级课堂过程中举行一些演讲比赛、辩论赛、口语交际辩论会等活动，让学生轻松的表达自己的观点，也为学生创造了一个好的口语交际的学习机会。

所以教师必须抓好学生的口语表达能力。有一副好口才，首先要敢讲，不管在什么场合，讲话都不紧张，能把自己想说的，或准备好的讲出来；其次要做到讲话有内容不空洞，逻辑清晰，有说服力、有感染力、有文采。

总之，作为语言知识的初级学习阶段，小学时期我们应以教材为蓝本培养学生的阅读理解和体味语言的技巧，然后还要设置恰当的教学方式鼓励他们进行表达训练。只有这样才能让知识及时转化成能力，达到学以致用的教学目的。参考文献：

[1]胡小玲. 小学语文口语交际能力的评价研究[D].华中师范大学，2016.（作者单位：江西省上饶市铅山县青溪银村完全小学334500）endprint