广东深圳市光明新区下村小学（518107） 丘燕飞

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了10个核心素养——数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。课堂应成为培养创新意识的主阵地，应结合学科知识的特点进行有机渗透。笔者结合北师大版四年级上册“确定位置”一课为例，谈如何在小学数学课堂中培养学生的创新意识。

一、在知识形成中培养原创精神

数学知识的形成过程是漫长而复杂的，但结果却是简洁的，这个简洁的结果极具思考性和创造价值。它是高度抽象思维的结晶，为了让学生体会数对确定一个人位置的必要性和简洁性，笔者设计了一个让学生自己创造数对的机会，让学生大胆想象，自由发挥。

片段一：创造数对

师：你能用你喜欢且简洁的方式表示徐林樾同学的位置吗？请在练习本上画一画、写一写。

生1：我是用画座位表的方式表示徐林樾的位置的，他在第三组第二位。

生2：我是用文字表示的。徐林樾在第三组第二位。

生3：我用线段“ ”表示的，表示第三组第二位。

生4：我是用3，2表示徐林樾的位置的。

师：对这位同学的表示方法，你有什么问题要问他吗？

生5：请问3和2表示什么？

生4：3表示第三组，2表示第二位。

生6：3和2之间为什么要用逗号隔开？

生4：不隔开就变成32了。

……

在独立思考的基础上，学生创造了很多极具原创精神的作品。学习数学的价值就在于让学生学会用数学的思维方式解决问题，教师创设问题空间让学生自主发挥，积极肯定学生的原创思维的合理成分，想办法点燃学生创新的火花，从而使学生的创新意识得到有效培养。

二、在动手操作中培养创新能力

俗话说：百闻不如一见，百见不如手动一遍。教学中让学生在动手操作中思考，在思考中优化，在优化中学会创造。

片段二：创造新数对

师：老师想和数对（4，？）交朋友，该是哪些同学？

生1：是第4组的同学。

师：“？”表示什么意思？

生1：表示什么数都可以。

生2：不同意，我们班第四组只有7个同学，所以“？”表示数学1-7。

师：结合班级人数，那么数对（4，？）可以表示哪些数对？

生2：可以表示数对（4，1）（4，2）（4，3）（4，4）（4，5）（4，6）（4，7）。

师：如果我想和全班同学交朋友，同学们能想出这样的一个数对来吗？

生3：（？，？）。

生4：（a,b）。

生5：（x,y）。

师：谁能解释这些数对的意思呢？

……

教学中只要教师有培养学生创新能力的意识，在教学练习设计上给足时间，给足空间，适当引导，给学生一片天空，学生就会还教师一份精彩。

三、在质疑问难中培养创新品质

好的课堂可以引导学生带着问题走进课堂，带着新的问题离开课堂。提出问题比解决问题更重要，课堂质疑环节无疑是培养学生创新品质的重要环节，可以让学生提出新问题，引导学生产生新思维，长期坚持才能形成学生的创新品质。

片段三：质疑环节

师：小老师们，提出问题比解决问题更重要，谁是我们心目中的好老师，考验你们的时刻到了，谁能提出一些和数对有关的数学问题，谁提出的问题难度越大，谁就是我们心目中的好老师。

生1：用什么数对确定冯校长现在的位置？

生2：数对是怎样传承下来的？

……

深圳市小学数学教研员李一鸣老师常说“有问题的学生是没问题的，没问题的学生是有问题的”。让孩子带着新的问题离开课堂，保持这种提出问题的创新意识，这样的孩子将在求学的路上飞得更高，走得更远。

总之，创新意识核心素养是小学数学教学中应当关注的问题，应有意识地在数学知识和技能教学时，体现和培养学生的核心素养，切实提高数学教学的质量。