安徽明光市明湖学校（239400） 宁 瑾

《义务教育数学课程标准》指出：“口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”无论是单纯的加、减、乘、除运算，还是一些简单的算式计算，都离不开口算。作为数学教师，要立足日常课堂教学，培养学生良好的口算习惯，让学生通过反复演练，产生口算的兴趣，养成口算的能力。从学生的表现可以看出：口算算得快、算得准，笔算也就能算得快、算得准；反之亦然。由此可见，培养学生口算能力是当前数学教学的一个重要任务。

一、寻找学生出错的原因

医生治病都是先通过“望、闻、问、切”找到病因，才能对症开方下药。同样的道理，教师在提高学生口算能力的教学活动中，首先就是要找准学生口算能力弱的“病根”，然后才能“依症开方”。在与家长交流的过程中发现，大部分家长把学生口算能力差的原因都归结为“马虎”“粗心”“不认真”等，而事实上，学生在口算中出错还有心理的原因，可以归结为四个方面。

1.数字感知较差

数字本身是一个抽象的符号，由于低年级学生对数字的感知比较笼统，对数字间的联系缺乏整体性认知，因而很容易将相似的数字记错、写错，比如“6”“9”“0”“3”“5”“8”等，加上口算题本身形式单一，没有什么情节，更是难以引发学生的学习兴趣，这就容易造成学生在口算时把一些相似的数字写错。

2.注意力不集中

低年级学生因为年龄的关系，不能维持长时间的注意力，很容易被外界无关的因素吸引而出现“分心”现象。因此，在口算过程中，要求学生把注意力分配到两个以上的计算过程时，学生的出错率就会大很多。比如，在进行单独的加法或减法算式的口算时，学生的出错率比较低，而进行加减法与乘除法两种混合运算的口算时，学生的出错率就明显高很多。

3.感情脆弱

大部分学生耐性不足，在进行口算时急于求成，主要表现在两方面：一种情况是，当算式简单、计算数值小时，学生易产生“骄傲”“轻敌”的念头，于是刚开始时算得很快，正确率也很高，随着计算量慢慢增大，学生就会看错运算符号或写错数字而不能算出正确答案；另一种情况是，当算式的数字大而又不止一步计算过程时，学生很容易烦躁，进而产生厌烦情绪，就会出现计算先后顺序错误、进退位遗漏等错误，出错率大幅上升，部分学生还会急哭了。

二、寻找提高学生口算的策略

1.激发学生口算的兴趣

“兴趣是最好的教师”，在数学教学中，尤其是在低年级的数学教学中，这句话更是真理。如上所述，低年级学生对数字感知比较笼统，因此教师在教学中就要充分调动和激发学生对数学学习的兴趣，通过形象化的训练增加学生对数字的感知，帮助学生建立数字与物像之间的联系，以游戏、竞赛等活动提高学生对口算的兴趣。例如，可以让学生先用数字教具、挂图、光盘等把抽象的数字具像化，再建立数字间的关系。根据小学生好动、好胜心强的心理特点，可以将抢答游戏、闯关游戏、分组比赛等多样化的练习形式代替以住单一的强化练习，使每个学生都能参与到活动中来，让学生在学习中游戏，又在游戏中学习，感受数字的魅力。这样，不仅增加了学生学习数学的兴趣，而且学生的口算能力也会得到提高。

2.培养学生良好的口算习惯

有道是“良好的习惯是成功的一半”，在学生口算能力的养成教育中，我提出“一看、二想、三算、四检”的要求。具体来说：“一看”就是要求学生养成在做题前，先要完整地看清每个数字和运算符号，决不能看错题目，这是能够正确口算的前提；“二想”就是要想清楚运算步骤，先算哪一步，再算哪一步，特别是两步或两步以上有乘法和除法参与计算的题目；“三算”就是在确定了计算步骤后进行认真的计算，要多留意细节，特别是加法不忘进位，减法不忘退位；“四检”就是进行检查验算，做到每题必检查，每步必验算。及时检查验算，发现错误后及时纠正错误，这也是保证计算准确率的一个保障。只有教师在数学课堂上对学生提高要求，并严格执行，长期下来，学生的口算习惯才能养成。

3.反复演练，建立算理

在口算教学中，除了课堂上进行“口算天天练”外，还要引导学生理解算理，让学生既能有效地掌握口算的基本方法，又能灵活运用方法进行口算，以加深对算理的深刻理解。例如，有的学生思维形式尚处于直观形象思维的阶段，对于抽象的数学概念和法则，他们要通过直观形象的感知活动才能理解和掌握。比如一年级的进位加法，如果教师只是单纯地教学生计算，学生根本不明白算理，而摆小棒、分小棒、移小棒等一系列操作活动，就能让学生在活动中构建凑十法的数学模型，这时，教师可以引导学生找规律，让学生在找规律的过程中掌握算理。

4.培养学生坚强的口算意志

针对学生集中注意力的持续时间不长的特点，除了采取以上方法外，还可以通过训练口算技能和多予鼓励来培养学生的意志。训练口算技能时，首先通过出示卡片，让学生在眼看、脑算、口报数的计算方式下逐渐提高口算速度和准确率；然后教师报算式，让学生进行“先脑记算式，再脑算和报数”的方式，提高口算能力。在这样视算、口算的训练过程中，学生的注意力得到了很大的提高。而在这整个教学过程中，教师还要给学生加油打气，给学生信心，让信心不足的学生建立自信，而对于口算能力提高很快的学生，让他们要细心，要戒骄戒躁。学生注意力集中了，口算能力提高了，数学成绩也就随之提高了。

总之，任何一种能力的养成都不是一蹴而就的，都需要经历一个从不会到会，从会到熟练再到灵活运用的过程，小学阶段的口算能力的训练亦是如此。因此，只有真正激发学生学习的兴趣，让学生在有兴趣的基础上通过不断的训练从而形成良好的口算习惯，最后通过举一反三达到灵活运用的程度，形成自身的一种数学技能，才能更好地为今后的数学学习打下坚实的基础。