福建省武夷山实验小学 杨丽琴 邱黎妹

读写结合对于小学语文教学来说，是一个古老的课题，也是一个永恒的话题。现如今的语文课，读写结合比比皆是：写感受，写一个片段，扩写课文的空白点，续写故事……要是一堂课上没有了写，就好像缺了点什么。语文课上固然要重视写的训练，因为学生学习语言的最终目的就是为了更好地运用语言，但审视如今语文课上的读写结合，有相当一部分读写结合只是“虚晃一枪”，抑或是“犹抱琵琶半遮面”，显示一下教师设计的理念而已，只有写的形式，不顾教材的特点和学生的习作能力，这样的写就失去了练笔的真正意义。那么，我们应该怎样挖掘语文课中的“读写结合点”呢？

一、依据学生实际，设计“结合训练点”

学生是我们教学的对象，在确定“读写结合点”时，首先应考虑到学生，要尊重学生，根据学生的生活实际，学生的兴趣来设计，只有学生愿意写并能够有话可说，才能提高练笔的实效性。比如《太阳》一课，作比较、列数字、打比方的说明方法很突出，而且本单元的习作也是学习用这些说明方法介绍一种星球，为了巩固学到的这些说明方法，有位老师设计了这样一个练笔：用学到的这些说明方法向别人介绍五（2）班之最。因为这个练笔的内容与学生生活息息相关，所以学生写起来有话可说。而且学生在介绍每一方面的内容时，都要用到课文中的几种常用说明方法。从而达到写中悟法，写中用法的效果，学生的交流自然精彩纷呈。

二、切合单元主题，定位“结合训练点”

新课标人教版的教材每个单元都有一个主题，也有每个单元的训练重点，这为我们在设计练笔提供了依据和线索。围绕单元重点来设计练笔，既能加深学生对课文的理解，也能引导学生领悟作者的表达手法，达到学以致用的目的。笔者在执教新课标人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》一课时，反复朗读课文，寻找恰当的切入点。终于发现，作者是抓住了海鸥的动作，展开联想和想象，运用比喻和拟人等手法，让我们感受海鸥们丰富的内心世界的。这不正是本单元的训练重点吗?于是，在学完海鸥送别老人的三段文字后，笔者进行了如下的练笔设计：

师：回看这三段文字，没有一滴眼泪，没有一声诉说，作者却让我们看到了一群有情有义的海鸥。作者是怎样把海鸥的情感写真实、写具体的呢?

生1：作者写了海鸥的动作，还运用了比喻、拟人的手法。

（师板书：动作描写）

师：是的，作者正是抓住了海鸥的动作，发挥想象让我们看到了这有情有义的海鸥啊!当作者抬着老人的遗像越走越远时，海鸥们还在紧紧追随……接下来还会发生什么?请同学们也学着作者的写法，抓住海鸥的动作，展开想象写一段话，补充文中的省略号。

（学生拿起笔，很快就写好了。）

生1：“当作者抬着老人的遗像越走越远时，独脚蹒跚的追上遗像，雪白的翅膀扑打着遗像，仿佛在与亲人做最后的告别。旁边的老沙，则目不转睛的盯着照片中的老人，眼神里充满不舍与绝望，仿佛在为朝夕相处的亲人默默哀悼。”

生2：“终于，老人的遗像被人们放到了车上，见此情景，海鸥们竟把车子围了个圈。在老人遗像前边飞边叫，叫声里充满了悲凉，好像在低声哭诉。过了一会儿，一只海鸥突然落在遗像上，不停扑打着翅膀，仔细看去，它只有一只脚。这不正是独脚吗?只见它俯下身子，不断的用小嘴啄着像框，小声叫着，好像在和老人亲昵的说话。另外几只海鸥也挤到遗像前，深情地看着遗像中的老人，低声鸣叫，似乎在说：‘让我们再看亲人一眼吧，让我们再看看吧!’海鸥们追着人群飞出了几十米才停下来。许久，海鸥们竟在原地站成了两行，一齐高声鸣叫着，好像吟唱着一曲离别的歌，与亲人诀别。”

……

这样的练笔训练不仅加深了学生对课文的理解，还通过对文本的深度挖掘，领悟并学习运用了作者的写作方法———借助动作将动物的情感写真实、写具体。突破了单元的训练重点，真正体现了工具性与人文性的有效结合。

三、紧扣名篇的特色，切中“结合训练点”

叶圣陶说过，“文章就是例子。”课本中所选的课文，有许多的名篇著作，文质兼美，语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。阅读教学中我们既要让学生把握文本内容，感悟文本主旨，体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。

如一位老师在执教新课标人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》一文时，引导学生比较句段，将课文第 5、6、7、8、9、10自然段与下列几组文字做比较，体会文章的巧妙表达及幻想描写的用意。

1.啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！

2.她又擦了一根火柴。

3.她又擦着了一根火柴。

4.她在墙上又擦着了一根火柴。

5.她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

通过读评议，孩子们自然体会出作者独具匠心的表达方式和表达效果：实写与虚写交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，使故事更凄美，更打动人心。此时，老师适时地设计练笔：请你也当一回小作家，想象，小女孩在幻想见到奶奶以前，她可能还会产生什么样的幻象，学习课文的写法，写一写。这样又积累了一种习作表达方式。在阅读教学中渗透写作常识，是对阅读教学的拓展、延伸、深化和升华。

四、扣住课后练习，落实“结合训练点”

教材中的课后练习是为了帮助学生从整体上把握课文，品悟课文最精彩之处。在设计上与课文紧密结合，大量开展口头与书面语表达的实践活动，实现听、读与说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的语文能力。如新课标人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一文的课后练习中就有“你能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点吗？比如，‘功夫不负有心人’‘虚心使人进步，骄傲使人落后。’”的练笔设计，那么在教学中，我引导学生学完全文后设计了这样的教学环节：

首先，理清层次，点明写法。

师：如果说三个事例作者是按先发现问题，再研究问题，最后解决问题的层次，清清楚楚地给我们写出来，那么从全文来看，作者又先写什么？再写什么？最后写了什么呢？请大家认真默读，仔细思考，给全文分段。

（全班交流：作者又先写什么？再写什么？最后写了什么？）

师：课文分为三部分：先开门见山地提出观点；再用三个事例证明观点，最后总结全文，重申观点。这是议论文的基本形式，尤其是用三个具体典型的事例说明观点的写作方法，既清楚又明了，很值得我们学习。请同学们在浏览课文，想想你还能用哪些事例说明课文中的观点呢？这种用具体事例说明观点的写法有什么好处呢？

（当学生通过对比阅读，进一步明白了三个事例的作用后，及时引导他们理出全文的层次，点出全文的写法，顺理成章、水到渠成地教给了他们写作方法。）

其次，品味运用，学习写法。

师：你能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点吗？比如，“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后。”

（学生自己动手，按所学方法写作。）

最后，全班交流，强化写法。

这样，我就让学生把学到的用具体典型的事例说明观点的方法，运用到写作中，既加深了学生对所学课文的理解，又培养了学生的写作能力。

杜甫说过：“但肯寻诗便有诗。”读写结合的训练点远远不止以上这些，更多训练点的创生需要我们在课堂实践中不断探索。只要老师用慧眼去发现资源，用匠心去开发利用资源，引领学生倘佯在文本字里行间，读写结合训练的资源将无处不在，处处皆是。也只有这样，我们才能有效地利用文本，引导学生从阅读中学习写作，为学生在读与写之间架设一道“桥梁”！