甘肃省武威市天祝藏族自治县第一中学 陈 俊

前言：高中物理高效课堂教学的构建是关系物理教学发展的基石，是应对僵化的教学模式、传统的教学思维、低效的课堂效率等问题的一剂良方。本文从高中物理概念的抽象性着手，围绕高效课堂教学的中心，提出了几点策略，权作引玉之论。

一、影响高中物理高效课堂教学的因素

1.物理概念抽象，缺少课堂教学手段。

物理知识概念具有抽象性，学生理解力不足。教师在课堂教学中更侧重于对知识点的讲解，在物理概念的自然引入方面欠缺具体手段。知识概念的理解关系学生的理论建构，影响学生对深层次物理知识的学习。具体来说，学生知识概念模糊导致其不能对所学知识进行灵活运用，在实际问题的解决上面临困扰。且物理理论的抽象性决定了单纯的课堂讲授并不能加深学生的理解，因此，在物理理论课堂教学上，应探寻将抽象的物理概念具体化的教学方式。

2.课堂“实验性”不足，师生互动差。

物理实验践行了物理课堂教学的实践性，有利于学生结合案例，理解物理的抽象概念。在物理课堂教学中，为节省时间，教师常用讲解理论知识、实验步骤等手段替代了具体的实验过程。物理理论是在实验中提出的，学生只有在科学实验中才能加深对理论知识的理解。缺少了生动有趣的实验，学生“纸上谈兵”之下缺乏对知识的感知。由此，物理课堂教学只剩下枯燥的理论，学生学习效率难以提高，这即是物理课堂实验教学的现状。

在高中物理课堂教学上，部分教师依然未转变传统的教学观念。在课堂教学上，之所以学生参与教学的积极性不高，是因为其长期处于接受式的学习模式之下。师生间交流互动、学生间交流互动等教学现象难以出现，只因缺少了引导学生思考的教学实践。在学习观念上，“教师教什么，学生学什么”的思维也限制了学生的思考能力，加之教师教学主观引导，影响了教学的效率。新课改下，学生应是课堂教学的主体。因此，教学模式的以“学生听为主，教师传达”的方式应转变为“以学生为主体，教师引导”。

二、践行高中物理高效课堂教学的策略

1.开展情景式的实验教学。

在物理课堂教学中，教师可运用情景式的实验教学手段，自然引导学生探索物理理论。在课堂教学开始前，情景式实验教学可迅速带领学生进入学习状态。例如，在《机械能守恒定律》的课堂教学中，教师可引导学生观察势能和动能间的转化实验。在观察实验过程中，教师可要求学生提出相关问题。在观察中，学生可提出以下问题：（1）在摆动中，为何小球的动能和势能会相互转化？（2）物理动能定理如何解释小球的这一实验现象？（3）小球在实验中共受到几个力？等等。在问题的引导下，学生对物理理论的兴趣提高，由被动变为主动，积极参与到课堂教学中去。

2.运用多媒体践行抽象概念具体化。

在物理课堂教学实践中，多媒体技术可实现物理抽象概念的具体化。多媒体式的课堂教学具有多样化、演示性的特点，对抽象的物理概念可以通过图片、视频、声音等手段具体体现。且多媒体结合教学内容，教师可引导学生思考，激发其探索潜能、提高其物理素养。例如，在《带电粒子在电场中运动》的课程教学中，实验手段已经不能满足教学需要，且教学内容具有抽象性。为给学生带来实际而直观的教学体验，教师可通过多媒体手段进行flash动画演示，避免了因物理现象的演示难题而导致学生对物理概念的认知模糊问题。且通过多媒体演示电子运动，化抽象为具体，学生对此具有直观印象。多媒体可丰富物理实验教学内容，体现物理理论知识的趣味性，有利于开拓学生的探索潜能，有利于激发学生的自主学习意识。

3.合理式教学干预，践行合作学习。

由于学生对物理知识的接受、理解能力不同，教师针对不同层次的学生进行教学干预有利于实现课堂教学的高效率。在课堂教学实践中，教师应了解学生的知识储备，对学生的背景知识提高认识，由此，教学内容的延展才能有效结合学生的知识接受能力。例如，在物理课堂上，教师在教授完“电磁感应”原理后，可进行一次随堂小测验。根据学生的掌握程度，教师可侧重解答关于电磁感应知识的疑问和难点，与学生进行交流，优化课堂教学模式。践行物理课堂教学的合作学习，提高学生的综合素质。为践行新课标的学生主体性，在物理课堂教学中，教师应引导学生建立自主、合作、探究的学习模式。例如，在《电磁感应现象》的实验教学中，教师可提出实验的探究问题，如条形磁铁移动的快慢与灵敏电流表的指针变化幅度有何关系。由此，教师可引导学生建立实验探究小组，使学生们进行合作探讨，得出实验结论。在实验中，具体物理现象与学生自身想象有所差异，从而激发其主动探究电磁感应理论的兴趣。在合作学习模式下，学生成为自身学习的主人，且学生在对问题的自主探究中拓展了思维，有利于培养其独特的学习方式。

综上所述，新课改下，高中物理高效课堂教学的构建应从具体的课堂教学手段入手。本文经过分析，情景式的实验教学、多媒体的课堂引入等可引导学生认知抽象的物理概念，激发其学习兴趣。此外，课堂教学中，教师合理的教学干预、倡导合作学习等有利于加强师生交流、学生学习合作，提高物理课堂教学效率。