浙江省浦江县檀溪镇中心小学 虞 婧

在小学语文教学课堂上，学生对语文知识的学习处于启蒙阶段，缺乏对语文课文内容的认知能力，教师应对学生语文语感的培养加以重视：一方面提高学生对语文课文内容的掌握程度；另一方面促进学生语言分析和表达能力。语感是学生语文知识学习的基础能力，促进学生语感的培养和提高，为学生之后语文知识的积累打下夯实的基础。

一、拓展学生语文阅读范围

学生语文语感的培养，仅仅依靠小学语文教材课文内容是远远不够的，需要学生进行大量的语文课文阅读，从具体的语文阅读训练中，促进自身语感能力的培养和发展。在具体的小学语文教学过程中，教师要以课文内容为中心，结合考虑学生对语文知识的理解能力，向学生推荐题材相仿、内容难度相差不大的课外书籍，拓展学生语文阅读的范围，逐渐培养和提高学生的语感能力。比如，在小学语文课文《乌鸦喝水》的教学过程中，教师可以向学生推荐《伊索寓言》和《格林童话》的课外内容，引导学生以阅读故事的形式，对课外内容进行详细的分析，掌握故事的主要情节和发展过程，进而提高自身语文阅读的范围，促进自身语感能力的培养。除此之外，教师在语文课文的讲解过程中，结合现实生活中的相关事例，拓展学生的语文知识面，提高学生对语文知识的理解能力。比如，在字词“掌握”词义的讲解过程中，教师运用专业术语进行阐述，学生很难进行理解，所以教师可以结合现实生活中开车的事件，引导学生想象开车的过程，当遇到转弯的情况，需要掌握方向盘来调整汽车的行驶方向，进而提高学生对语文字词的理解程度，同时向学生阐述现实生活中的相关事件，拓展学生语文阅读的范围，促进学生语感的培养。

二、培养学生语文阅读方法

在小学语文教学课堂中，培养学生语文语感的培养主要有朗读和背诵两种途径，来加深学生对语文课文内容的理解程度，促进学生语文语感的培养和提高。所以，教师向学生讲解朗读和背诵过程中的注意事项，引导学生结合课文内容具有情感的进行朗读，将语文知识转化为声音，整体性提高学生语文素养，促进学生身心健康的发展。在具体的教学过程中，教师可以引导学生逐个对语文课文内容进行有感情的朗读，将自身融入到语文课文意境中，加深学生对语文课文的掌握程度。比如，在小学语文课文《咕咚来了》的教学过程中，教师引导学生了解主要的情节，逐渐把握课文中每个角色的心理和情感的变化。然后，教师根据课文内容发展的阶段进行分段，同时将学生进行合理性的分组，引导学生分别扮演课文中的相关角色，根据对角色特点的分析，将自身的情感融入到朗读过程中，促进自身语文语感的培养。例如，在小兔子角色朗读下述语句中，“快跑，咕咚来了，快跑啊”，引导学生结合上下文对小兔子的情感进行把握，进而在朗读的过程中呈现出急切和惶恐的语气，突显出小兔子角色的形象和特点。引导学生对语文课文内容进行有感情的阅读，将学生全身心的投入到语文课堂中，跟随课文内容中情节的变化而激起自身情感和心理的变化，促进学生语感的培养和发展。

三、提高学生语文阅读能力

学生语感的培养并不只是通过大量的阅读，其中学生咬文嚼字的能力是阅读能力的体现，增加对语文课文内容的理解程度，整体性提高学生语感能力。语文字词用于不同的环境会具有不同的含义，学生能够清晰的分别出每个字词的含义是语感能力的体现。所以，在小学语文教学过程中，教师引导学生对语文字词的含义从不同的语境中进行分析，详细掌握语文字词的各种词义，促进学生在阅读过程中准确把握字词的含义，提高学生语感培养的有效性。比如，教师可以采用对比的教学方法，将相似的字词放在不同的语境中进行分析，引导学生将字词的含义进行对比，逐渐加深学生对语文字词的理解能力，促进学生语感的培养。当字词哄笑和喝彩的教学过程中，教师将哄笑放在以下语境中，“黑熊踩木球，台下观众哄笑”，将喝彩放在以下语境中，“山羊在钢丝上稳定的行走，台下观众高声喝彩”。引导学生将上述两种语境进行对比，进而区分语文字词的含义，对学生语文字词理解能力进行训练，培养学生语感的敏锐性，提高学生对语文字词运用的准确性，同时加深学生对课文内容的理解程度，促进学生语文语感的培养。

总而言之，在小学语文教学过程中，教师充分发挥互联网的优势，根据学生对语文知识的理解能力，向学生推荐合理的语文课外阅读书籍，不断拓展学生语文阅读的范围，引导学生进行大量的语文阅读训练，同时向学生传授相应的阅读方法，对优美的句子进行背诵和积累，促进学生语文语感的培养和提高。