江苏省南京市第九初级中学 王 宇

一、问题确立

从上世纪迄今为止，我国的体育课程积极对教学模式及教学手段进行改革，已经进入了新时期的整合阶段，主要整合内容涉及到理论和实践两个层面，教育部发布实施的新课程标准带给我校体育教学工作翻天覆地的变化。

依照教育部印发的体育新课程标准要求，教学目标也有了更多的特点，仅仅教会学生掌握体育与健康课程中的动作技能已经不能满足新时代学生全面发展的需求，立足于此体育教师必须从学生的心理特点及认知水平出发，寻求更加有效的教学方法，培养学生体育核心素养，从文化品格、专业技能、思维差异及基础能力等方面出发。由“授鱼到授渔”实现自主学习的目标，其中发挥出学生的主观能动性至关重要，这要求教师教会学生如何采取正确的学习方法达到教学目的，在实践过程中逐步形成“自主探究——自主发现——自主创造”的学习过程。

二、研究过程

随着体育课程改革的深入，有许多教师产生了一定疑惑，有时感到无所适从，不知道体育课以后到底应该怎么上。从一个旧模式中退出来，一时适应不了，这完全是正常现象，如何适应新的课程标准要求，上好体育课，正是我们要解决的问题。其实，新课程标准开宗明义，“健康第一”是《体育与健康》课程的最重要的目标之一。而体育的概念原理和方法论依旧，仍然是我们赖以进行教学活动的依据。新课程标准打破的是旧的教学观念和陈旧的教学方法，我们需要的是根据新课程标准要求，营造一个符合建构知识观的全新的教学模式，它的基本特征就是“探究——发现——创造”。

1.研究方法。

（1）文献资料法

（2）问卷调查法

（3）访谈调查法

（4）实验对比法

2.查阅文献资料。

广泛地翻看各种文献资料是课题研究的基本方法，我们从不同渠道翻阅了大量的文献资料，主要是在新课程标准下关于实现探究性教学方面的要求，包括国内外教育行业领域立足于时代前沿的研究方向、成果及先进教育工作者所运用的教学方法，从实验研究过程中获取得到等。随着以互联网为代表的电子信息技术的飞速发展，极大地方便了研究者查阅相关资料文献，发挥出研究过程中不可替代的作用，我们研究所用的多数资料来源于互联网。

3.问卷调查法和访谈调查法。

这两种调查问卷方法都是立足于对学生主观认识的想法和他们对于新课程改革如何发表自身的看法。

首先我们调查中设置的调查问卷包括客观题和主观题两部分。主要体现四方面的内容：一是学生对新课程标准实施前体育教学方法的满意程度及建议；二是实施新课程标准后学生的满意程度和建议；三是学生如何看待对教师教学方法及手段的有效性；四是学生自己对课堂教学环境和方法的态度及意见。

其次是分发和回收问卷。我们以年级为单位，在随机原则指示下抽取出每个年级中每个班中的10人，总共分发调查问卷240份。回收回来的问卷235份，回收率达到97.92%。

最后是统计工作，依照学生问卷回答结果的不同统计出百分比，总结出回答问卷学生对实施新课程标准前后不同的态度。

接着是访谈调查，按照随机分配原则，对全校学生分成三批，每批20名，共60名学生实施座谈，与学生面对面细致交谈，详细了解学生对采取新型教学模式的建议。通过会谈记录，最后做成总结。

4.对比实验法。

对比实验是调研的中心，通过实验得到各种探究性学习的效果，进行对照比较，找出适合于学生学习的较好的方法。我们创设了四种类型，分别是：完全自主型、合作自主型、诱导启发型、合作探索性。我们随机选择的研究对象，以班级为单位，每项实验目标抽取同年级中的任意班级，共有12个班级参与了本次调研活动。

（1）完全自主型。

探究性教学以发挥学生个体功能为根本，教学过程中让学生自主发现问题、解决问题。教师根据学生在课程中的表现负责解决技术性问题，即帮助学生解决体育中的难解动作及方法。

（2）合作自主型。

合作自主型将学生小组看作基本单位，学生围绕小组合作探究模式，实现独立自主的教学方式。

（3）诱导启发型。

这种方法也是以学生个体为单位，教师在教学过程中采取启发式诱导教学模式，帮助学生更好地掌握体育动作，以诱发为学习动机。

（4）合作探索型。

合作探索型将学生小组看作整体研究单位，采取类似于诱导启发型的教学手段，依旧是在教师启发下遵循“发现、解决、创造”的原则流程。

从归纳总结中看出，以上几种方法，完全自主型和诱导启发型是根据学生探究形式的差异划分的，合作自主型和合作探索型是根据教师参与角色定位不同而参与到教学中。

（5）实验方法。

我们归纳了三项目标完成实验，共分成三节课，每节课一个教学目标；避免在体育运动中出现粗野和冲动的动作；培养学生有氧耐力；合理分配运动中学生的角色。

每种方法在两个班级中由同一个教师用同样的要求进行授课，完成四种方法共八个班级参预。我们通过对比课堂教学气氛、学生的参与性、练习积极性、目标的达成程度等项目进行教学评价，得出实验的对照标准。

三、研究结论

1.目标要求。

新时代背景下学校体育不意味着人生体育的终结，而是通过在校培养学生应该具备的体育训练技能及自主学习能力而延伸到以后的人生规划中，学校体育的教学目标在一定程度影响学生体育的生命线，为学生将来走入社会、提高身体素质及养成终生锻炼的意识习惯做出努力。为实现这项目标，我们要：

（1）体育课中构建轻松愉悦的教学环境，从新课程标准实施的条件出发，平等对待每位学生，在民主和谐的师生氛围中提高学生的身体素质，体验自主意识主导能力和自我实现的欢乐。

（2）坚持“基础知识和基础能力”双向发展的体育教学内容，夯实学生的基础性体育技能，同时拉高整体学习愿望，教学方法选择上以全体学生为主，尊重个性发展，发展他们的个性。

（3）多尺度衡量学生的进步、成长，努力发现每个学生的优点和潜能，并发挥到极致。由于个体之间存在差异，这决定了体育课程要甄别出学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的差异，根据这种差异全方位制定教学目标和评价机制，有针对性地进行教学。

2.来自学生的需求。

（1）学生对课程改革前体育课教学方法的满意程度和意见。

以教学大纲为标准的体育课，要求掌握多种运动技能和动作技术，学习上有一定的难度，过程也比较枯燥和辛苦，学生对此意见不一，多数学生认为完成起来有较大的难度，过程比较乏味。也有部分身体素质和运动能力较好的同学，喜欢这种方式的教学，因为他们完成目标后有较大的成功感和满足感。

（2）课程改革后的满意程度和意见。

就满足程度上讲，课程改革后学生对体育课要更加感兴趣。形式和内容都要比课程改革前灵活和丰富，学生的个性可以得到发挥，课堂上也考虑到学生不同的层次，按照需求进行教学，学生在学习中真正感到自己是学习的主人，而不是被迫学习。同时，也有部分学生对这样的方式不适应，也许是长期习惯了“接受式”教学的因素，课程改革后反而不能立即适应环境。

（3）对教师教学方法及手段的要求及意见。

根据学生意见的差异总结为以下两种，一种是以老师为主导，带领学生学习，这种是欢迎传统教学模式的学生。另一种是要教师减少限制性因素，发挥出学生的自我主动性，按他们自己的话说：“老师你提提要求，说说方法就行了，剩下的就是我们自己的事了。”

（4）学生对课堂教学环境和方法的态度及意见。

学生对体育课一向是喜欢的，这是青少年活泼好动的本性。但同时，体育课也要强调发展素质，辛苦流汗是不可避免的。大部分学生乐意接受身体练习，只是要求方法灵活一点，环境轻松一点。学生的这些要求，正是我们进行探究教学的有利因素，充分发挥学生活泼好动的特点，为他们制造机会，创设条件，让学生能最大程度地发挥他们的个性和聪明。

3.不同探究性教学方法的对比。

通过四种类型的实验，我们发现课堂教学气氛都得到很大改观，学生的练习积极性都高，目标达成度都比较高，但几种类型实验结果也存在很大差异。

完全自主型实验，学生是以个体为单位，但最后实施效果不尽人意。这个问题在合作自主型实验中有所改观，在合作自主型实验中，加强了学生间的互相帮助，强调团体作用的发挥，学生们互相研究，互相配合，甚至有的小组的同学办法不一，最后通过比赛的方法选出一个他们认为较好的方法，确实达到了探究性学生的效果。

诱导启发型实验中，强调了教师的主导作用，教师运用启发式教学引导学生走向正确的方向上。通过小组合作探究型实验，我们认识集体团结起来的力量是伟大的，这种实施教学效果较好。学生在教师的启发引导下，为完成目标制订了若干种方案，而且这些方案是通过小组的讨论得到的，应该说是小组内比较好的一些方案。这些方案在实施过程中，同样也要得到教师的帮助，在这里，教师更像是一个引路人、参与者。

笔者认为，第四种方法最佳，运用合作探究型的教学效果最好。在教师较少参与下，配合学生集体探究，符合了“探究——发现——创造”的要求。

4.教学建议。

通过实践，我认为关键在于教学中如何引导学生发现问题。进行探究性教学，只有找到了问题，才可以将探究进行下去。教师可以创设各种各样的情境，预设各式各样的问题，或者通过现代化教学手段，让学生在电影、录像或日常生活中发现问题。

再就是如何解决问题。一旦确定了探究目标后，就要找出解决问题、达成目标的办法。这时候学生会受到他们的知识水平、运动能力等各方面条件制约，也会受到他们的丰富想象力的干扰。这时教师要正确引导，在条件许可的情况下，尽可能满足学生的需求。对于异想天开的想法，教师应该在鼓励的同时，指出它的不现实性，让学生立足现实，立足自己的水平，找出一些比较实在的解决问题的方法。

5.研究存在的问题。

本次研究由于受到各项条件制约，样本采集范围较小。研究实验课次有限，如果条件允许的情况下，扩大实验课的数量和类型研究效果会更好。同时，本次研究并不完全针对教学模式的探究，我们上升到一定高度，会形成一种推广“模式”应用的方式。学校体育教育的发展，要求体育教育工作者重视本职体育工作，发挥出学校体育教学的价值，在加强体育教学的同时突出学校特色。引入正确的体育价值观，树立终身体育的观念，最终促进学校体育教学的发展。