邹金华

（江西省赣州市寻乌县第二中学 江西赣州 342000）

随着高中语文新课改的实施，语文现代文阅读已经成为必考范围内的题型，同时，设置阅读题目的目的不仅仅是为了语文成绩，也是提升学生语文核心素养的一种方式，厘清现代文类型，把握考试方法，以寻求更大的突破。

一、高中语文现代文阅读文章的类型

高中语文的阅读文章的类型是丰富多样的，并不局限在某一类固定的文体，因此，学生要对所有有概率出现的文体类型都有一个大致的了解。[1]

首先，是论述类的阅读文本内容。论述类的现代文阅读一般涉及的是自然学科类型的或者是社会类型的文章，考验的是学生的综合素质和能力。它要求学生能够在阅读完整篇文章之后，在比较短的时间内提炼出整篇文章的主要观点以及行文脉络，也会选取一些文章当中比较具有意义的句子或是短语，让学生进行深入的分析，以把握文章的主要内涵。同时论述类的文章和作文的议论文类型也是挂钩的，学生能够准确地掌握论述类文章的观点提取和论述方式，在自己亲身进行议论文写作时，也有一定的借鉴基础，能够清晰明了地表达自己的观点，并且采用一些佐证的例子，使自己的文章更加有深度和内涵。[2]

其次，是文学类的现代文，在高中语文考试中所出现的文学类现代文阅读一般包括小说和散文两种文体形式，其与论述类现代文阅读不同的是，它更多地考验的是学生基于文本之上，自己所拥有的个性化阅读和思考，所提出的问题更加灵活和多变，更为具有开放性，最终所要达到的目的是培养学生的语文素养。[3]

再者，是实用类的现代文阅读。实用类的现代文一般是科普文之类的，这类的文章一般来说，文章的结构明确清晰，一目了然，学生在答题的时候能够快速地提炼出主要的观点以及分论点，相对来说，这类题型比较容易。

最后，是记叙类的现代文阅读。记叙类阅读文章主要掌握记叙文的六要素，包括时间、地点、人物、事件发生的起因、经过和结果，对学生答题将会有方向性的提示作用，学生能够根据“什么人在什么地点和时间做了什么事情，结果如何？”的句式将文章的观点提取出来，将所有的东西有机地结合在一起，文章层次结构分明。

二、高中语文现代文阅读教学方法

在应试考试的大形势下，虽然要更多可能地培养学生的素质和精神层面的可能性，但仍然要考虑到成绩问题，所以语文类的阅读性文本也要注重一定的方法性教学，使学生在考场上能够更自如地发挥。

首先，是树立多元化的阅读教学理念。在平时的教学中，就要有意识地渗入这种观点，不能够仅仅局限于教科书或者是选修的教材内容，要让学生把自己的视野打开，有更多类型，更多容量的阅读量，例如从学生的兴趣爱好出发，学生现当代的文学家如老舍、张爱玲、鲁迅等感兴趣，就可以多引入这类作家的作品，并给学生详细介绍他们各自的风格特色，让学生能够感知到更多类型的文章以及语言风格等，对学生的阅读答题有很大的帮助。

其次，是一定程度上创新阅读教学的模式和方法。学生阅读方面的积累和丰富不仅仅只通过书本或是教室才可以，充分地利用现代信息技术，如网络、电视等等同样有效果。如近段时间播出的电视节目，“一站到底”、“知识大赛”等等类型的节目，让学生在放松娱乐的同时，也能够获得一定的知识补充，拓展自己的阅读面。在现代文阅读学习中，可以采取小组合作的形式，让学生之间互相讨论观点，以弥补自身存在的不足和没发现的方面，也同样是发挥学生主体性作用的重要途径，有助于学生的个性化阅读，在阅读中，个性化的理解和思考是必不可少的基础和提升。

再者，是教师要传授给学生一些现代文阅读的答题技巧，使学生对文章内容、观点的把握能够更加精准和细致。学生要善于将自己的情感和作者所要表达的中心思想内容相结合，才能更好地设身处地地站在作者的角度去剖析文章，产生共鸣性的认知。例如在学习《囚绿记》时，教师要让学生自主地去思考“绿”在学生的印象中是怎样的？有什么样的的特点？然后再与作者所想要表达的观点进行重叠和对比，发现有所出入的地方，并由此出发，培养学生在进行现代文阅读的过程中的习惯和思维方式。

最后，是掌握不同类型的现代文阅读的专业术语，能够使学生的答案更具有规范性和简洁性。例如，顺叙、倒叙、插叙的表达方式，描写中又包括景物描写、肖像描写、语言描写、动作描写等等。掌握专业词汇名词，也是为以后语文学习更加术语化、专业化的奠基。

在平时的语文篇目的教学中，就渗透进阅读类的方法教学，能够给学生营造一个完全融合的语文世界，潜移默化地受到熏陶和影响，提升自己的语文阅读水平。并且规范化的阅读术语和思路，能够使学生端正语文学习的态度，对语文的阅读学习加以重视。