陈远哲 田红霞

（甘肃省静宁县第二中学 甘肃静宁 743400）

学科核心素养是学科育人价值的集中表现，是学生通过学科学习逐步形成的能适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。见此，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。（普通高中英语课程标准，2017年版）。新一轮英语学科核心素养下，我校高中英语课堂教学方法得当与否，直接关系到学生学习英语的兴趣，以及对英语知识的理解、掌握和探索。我们知道，新课改的核心概念就是以学生发展为本，让学生积极参与课堂教学活动是这次新课程实施的核心。然而，自新课程教学模式以来，我作为一线教师，在高中英语课堂教学实践过程中，使我逐渐感受到了我校英语课堂教学的一些不容忽视的困惑：对学生自主学习与自主构建的误解；英语课堂教学的目标科目不明或定位不准确；英语课堂教学缺乏或评价功能不当。那么，在英语学科核心素养的引领下，如何转变高中英语课堂教学观念，完善高中英语课堂教学理念；进行“多边互动”教学模式。最终进一步培养我校高中学生学习英语的兴趣，掌握英语阅读方法，提高英语阅读能力。真正达到“为用而学，在学中用，学而能用”的最终目的，是当前我校高中英语课堂教学所面临的重要研究课题。为此，本文拟从以下几方面归纳和分析英语学科核心素养下我校高中英语课堂教学中的一些反思和对策。[1]

一、新一轮英语学科核心素养下，我校高中英语新课程实施中的问题

1.课堂上对学生自主学习与自主构建的误解。

（1）强调学生在语言学习中的自我建设，却忽视了对知识和能力建设的必要支持。[2]

在以学生为本的新课程理念下，课堂教学虽然尽力反映学生在语言学习中的自我建构，但也暴露出活动间缺乏进步水平、活动前没有铺垫或支持等问题。生成教学活动是学生自我建设的活动，但教师应为学生的建设提供合理的支持。[3]

（2）它强调学生学习的自主性，而忽视了教师的教学指导和价值指导。调查发现，由于教师普遍认为教学时间紧迫，所以他们在教学中注重语言知识，经常“仓促”地解释语言知识或实践。老师允许学生自行选择内容、阅读课文和练习，但不做任何后续检查、点击、解释、评估或反馈。[4]

2.英语课堂教学目标主体不明或定位不准。

（1）在制定教学目标时，许多教师仍然更注重控制学生的学习，而不是指导他们。目标关注点在于教师教了什么，而未体现一节课后学生学了什么。

（2）教学目标失效。 知识和技能目标作为三维目标中的基础性目标，反而出现缺少或者变得含糊，重点不突出，缺乏可操作性。

3.在新一轮英语学科核心素养下我校高中英语课堂教学评价功能的缺位或不当。

（1）过程评价落实不到位。新课程强调建立多元化、多样化的评价体系，主张形成性评价与终期评价相结合，定性评价与定量评价相结合。对过程评价虽有认识，但实际中却往往因操作上的困难而舍弃一些定性评价指标，以“纸笔”形式的定量评价替代，存在着落实不到位的情况。[5]

（2）阶段性测试的诊断功能不当。阶段性测试包括单元测试、期中测试或期末测试。正确认识阶段性测试的诊断功能，确立正确的考后分析视角，才能最大限度地发挥教学评价的应有功能。

二、新一轮英语学科核心素养下，针对以上我校高中英语课堂教学中的问题，需采取以下相应措施。

1.转变高中英语课堂教学观念，完善课堂教学理念， 提高课堂教学时效性。实现新课程改革的目标关键在教师，不断强化教师自身英语教学的综合素质，才能稳步推进高中英语课程改革，才能将“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的人本主义理念落到实处。[6]

教师应当转变英语课堂教学观念，将“教学生学会”转变为“教学生会学”，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，培养学生的学习创造力。

2.在新一轮英语学科核心素养下，要以多种教学方式来提高我校高中英语课堂教学。[7]

在新一轮英语学科核心素养下，有人提出“教学就是沟通”的理念，营造多边互动的教学氛围。因为这是一种关系，老师和学生应该有平等的对话。教室就像一个多边谈判的论坛。老师只是谈判的首席代表或谈判的主持人。结合高中英语课堂实践，我们至少可以梳理出以下课堂互动关系：教师与全班同学；教师与学生个人；学生个人与学生个人；学生个人与学生团体；学生团体与学生团体。

总之，结合学科核心素养下，新一轮英语学科核心素养的新课程高中英语教学现状和笔者多年教学过程的所作所为及所思所感，本文归纳和分析了以上几点关于我校高中英语课堂的困惑和一些策略。为此，作为一线教师亦可结合自身教学实际，反思自己的教学，观察自己的课堂行为，从教材内容和学生实际出发，不断开展英语课堂教学研究，从而不断调整、改善自己的教学观念、教学行为和教学方法。最后，学科核心素养下新一轮英语学科核心素养的新课程高中英语教学的基础是教师，全面提高我校英语教师的自身综合素质才是我校高中英语水平再上新台阶的最终目的。[8]