张晶晶

（山西省吕梁市临县第一中学 山西吕梁 033200）

语文学科具有重要的审美教育功能，高中阶段的语文课程要注重学生的情感发展培养他们的审美意识和审美能力。在语文教材中，最具有美育功能的就是诗歌教学，诗歌能够激发学生的审美兴趣，在高中教学过程中，教师要重视诗歌教学，善于利用诗歌教学，引导学生的审美。[1]

一、把握诗歌教学的审美价值导向

著名教育学家博伊曾经说过，教学的内容不应当仅仅局限于学科范围的知识本身，而是还要展现出人文精神，审美教学就是人文精神中的一个组成部分。在素质教育阶段，新课标要求教师在传授知识，培养学生各项能力的同时，要引导他们尊重他人，尊重他人的生命价值，尊重他人的文化及其多样性，努力找到学科教育，语文教育之间的平衡点。将学科的专业知识与学习方法，科学精神以及人文情感融合在一起，努力提高学生在人文方面的综合素养，使得学生能够做到健康，和谐的全面发展。成长为具有个性的，有着巨大能量的、敢于创新的全方面发展的高素质人才。而审美教育不仅着眼于学生的精神世界，更促进学生在情感世界方面的发展和完善。通过审美教育，可以帮助学生树立美的思想，发展美的品格，培养他们的情操，形成审美的人格，发展他们的个性。而语文学科具有得天独厚的审美教学资源，诗歌作为语文课程中的重要内容，在审美教学中扮演着举足轻重的角色。诗歌作品中蕴含着丰富的人文精神。教师要深入的挖掘其中的人文性，在浩瀚的诗歌世界中，诗人灿若星河。作品更是浩如烟海风格迥异。古今中外的诗歌就像一条亘古绵延的河流，流淌着文化的精髓，成为培育学生审美情感的重要途径。[2]

二、探索诗歌教学的审美意境魅力

诗歌集中的表现就是意境，意境的美是诗歌追求的最高境界。因此，教师在教学过程中就必须紧紧围绕情景，让学生体会情景中的感情情感中的景色。首先可以通过创造生动的形象来欣赏意境美。诗歌的形象集中了现实的精髓，例如王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆。”，这一句有名的原因就是作者写到了进入边塞中所看到的那些奇特的风光，浩瀚的边疆，因此，用了大漠的“大”字。但是边塞又非常的荒凉，没有奇特景观，因此用一个“孤”字写出了景物的单调。紧接着又出现了一个“直”字，表现了边疆的劲拔，坚毅之美，而落日本来会给人带来感伤的情感，但这里却用了一个“圆”字来修饰落日，诗人将自己的孤寂情绪非常巧妙地用四个字融化在了自然景物的描绘中，也就是情景合一的境界。其次，要引导学生体会诗人的丰富情感。例如，在学习诗人杜甫的《登高》，诗人也是在写景的同时，抒发了自己的情怀。景色的画面非常惨淡，反应出了诗人心中的凄凉和悲苦。但是，描绘的词语，又非常的辽阔，显示出了诗人心情的激荡，“叶落”一句又让诗人想起了时间流逝的迅速，更是加重了思乡和愁苦的情绪。“不尽长江滚滚流”抒发了诗人壮志难酬的痛苦，整首诗歌情景交融，诗人的艰苦一览无余，同时景色的描写又不缺乏洪波的气势，堪称绝唱。第三，要让学生充分发挥想象，例如，在学习王维的《山居秋暝》这一首诗时，教师可以先让学生分析作者描写了哪些景物？这些景物又有什么样的特点，然后再引导学生调动自己的感官，结合已有的生活经验，在脑海中勾勒出这一幅画面，在这样的想象过程中，学生就仿佛身临其境，彻底融入到了诗人描绘的情境中来，在丰富他们个人审美体验的同时，也能够加强他们对于诗歌的主题、情感的把控。

三、拓展诗歌教学的审美创造延伸

语文学科的审美教学不仅限于诗歌的鉴赏，还可以利用诗歌进行创造，教师在引导学生进行诗歌鉴赏时，可以让他们结合自己的认知，进行创造性的补充和发挥，使得艺术形象能够得到扩展和补充。首先，教师可以采取课堂延伸训练，用练习来带动学生的学习。例如在学习《天净沙·秋思》这一节课时，表面看都是一些物体形象的组合，但是这种平淡无奇的组合，却又产生了并不平凡的效果，教师在分析了这首小令的意境之后，就能够对诗歌的内容进行进一步的拓展。因为这一首诗歌中描绘了非常多的景物，那么教师就可以尝试让学生用画笔勾勒出诗歌中的情景，从而加强他们创造美的能力。再比如，可以进行诗歌中某一个字的推敲和分析，也就是炼字。教师让学生在课下自己拓展分析白居易的《南浦别》，其中有这样一句“一看肠一断，好去莫回头”分析这个“看”字用的好不好。有的学生认为，这个“看”字太过于稀松平常，但是有的学生认为，这个字用的非常的传神，能够真实的刻画出主人公频频回头的形象。有的学生在分析这个“看”字时，写出了这样的答案：看，是指转头回望，诗人都已经离开了，但是还频频回头，每一次的回首，都让自己肝肠寸断，这一个字仿佛能够让我们看到泪眼婆娑的主人公，想看却又不敢看的一个任务形象，一个简简单单的“看”的动作，就能够淋漓尽致的表达出诗人的离别苦楚和其中的辛酸。在这个基础上，教师可以尝试让学生自己去创造，选择一个适合的字或者词替换原本诗句中的字词，进行情感的分析。这才是审美培育的最高境界。[3]

总之，在高中阶段的语文诗歌教学过程中，教师要合理的渗透审美教学，引导学生挖掘诗歌的魅力，在诗词教学中进行学生的美育培养，使得学生得到心灵和情感的熏陶，增强他们的审美意识和审美能力。