李玉山

（南阳市西峡县寨根乡初级中学 河南南阳 474594）

历史学科作为一门感性的学科，需要充分发挥学生的想象力和感悟能力，从而在历史学科当中学习中国及世界历史的发展和传统文化，由于缺少父母的关爱，导致心理健康失衡，致使留守学生学习产生厌恶心理，难以主动的完成历史学习任务，导致其历史学科成绩得不到有效提升，最终出现农村中学留守学生历史教育问题。

一、农村留守学生历史教育存在的问题分析

1.缺少父母关爱，心理健康失衡，导致出现历史教育问题

农村留守学生由于常年处在缺少父母关心和陪伴的环境当中，导致其家庭教育与关爱比较少，通常主要以寄养教育和隔代教育为主要的家庭教育方式，一旦在生活和学习过程中遇到心理问题或其他困难，难以得到有效的疏导和解决，得不到父母的支持和帮助，导致其身心健康受到不同程度的影响，甚至出现人格上的扭曲，为心理健康埋下一定的隐患，而留守学生带着一种不健康的心态来参与到学习当中，必定会出现学习困难的情况，而历史学科作为一门感性的学科，需要充分发挥学生的想象力和感悟能力，从而学习历史发展和传统文化，但是由于缺少父母的关爱，导致心理健康失衡，致使学生学习产生厌恶心理，难以主动的完成历史学习任务，导致其历史成绩受到影响，最终出现历史教育问题。[1]

2.隔代家庭教育力薄弱

绝大部分的农村留守学生主要与外公外婆或爷爷奶奶一起生活，而这种隔代抚养的方式往往只能满足留守学生在生活和物质上的需求，难以有效管束和引导留守学生的道德发展和精神培养，同时，由于隔代抚养的主体之间年龄差距较大，导致出现巨大的教育“代沟”问题，很多祖辈文化程度较低，甚至是文盲，而历史学科属于一门比较有深意和内涵的学科，因此，在历史教育过程中，留守学生难以在家庭中获取有效的辅导，导致在家庭学习过程中得不到有效帮助，同时，针对留守学生历史学科学习困难情况，作为祖辈的家长来说，由于智力和体力方面难以有效承担起直接的教育作用，导致其历史学科成绩得不到有效提升。[2]

3.存在“真空教育时段”，导致出现历史教育问题

依照相关资料显示，农村留守学生很多都处于父母双双外出，而这些留守学生只能由祖父母或亲友代为监管和看护，而有一小部分学生甚至出现自我监管的情况，主要是因为亲友和祖父母难以自觉的进行监管，导致这些学生自我控制能力得不到有效控制，一旦到了周末、节假日以及寒暑假，留守学生便出现了学校管不到、家庭管不好的情况，而这种情况被称为“真空教育时段”，而历史学科教育是一门比较重视记忆的学科，需要学生花费一定的时间来进行记忆和学习，从而确保历史教育的质量和效率，但是由于缺乏有效的家庭教育，留守学生在放假期间存在不遵守纪律的情况，大部分时间都在玩闹过程中度过，甚至出现小偷小摸、打击斗殴等情况，即使在家中也不会听从监护人的教导，导致其历史学科成绩得不到有效提升，最终成为历史学困生。

二、农村留守学生历史教育对策探究

1.加强对留守儿童心理健康关注力度，积极促进家长学生之间的交流

解决农村留守学生历史教育问题不能仅仅停留在课堂当中，要积极在生活当中了解留守学生的心理状况，依照学生的心理健康情况来给予一定的干预，并充分调动各项教育资源，加强与留守学生父母的联系，积极与家长沟通学生在学校的日常情况和学习表现，并积极督促留守学生父母加强与孩子之间的沟通，了解留守学生的内心想法，加强学生与父母之间的交流和沟通，满足学生心理上的需求，感受到来自于家庭当面的温暖，并树立对历史学科的学习信心，并能够积极主动的参与到历史学科学习当中，并进一步的提升其历史学习能力。

2.加强思想教育，积极回归历史教学本质

在解决留守学生历史教育问题过程中，要认清历史学科教学的本质，从而转变教育理念和教学思想，突破传统的教育模式，积极依照素质教育理念来开展历史教育，并能够深入的分析留守学生的思想状况，从而依照其实际的人文素质来对历史知识点和历史课程进行合理的布置，并能够以学生为主体，加强与学生之间的互动，从心理上让留守学生感受到教师的关注和关爱，并在历史教学过程中通过一些历史问题、历史人物以及历史事件来举例，让留守学生积极与祖父母进行交流和沟通，从祖父母一辈的口中获取到不一样的历史信息，从而激发其对历史知识的兴趣，从而加强对历史知识的学习，进一步促进历史教育开展和实施。[3]

3.积极组织课后活动，引导留守学生树立正确的学习观念

针对出现的“真空教育时段”，教师在开展历史教育过程中要充分发挥“真空教育时段”的作用，针对部分留守学生组织周末、节假日或寒暑假互动小组，由教师组织留守学生组成学习小组，并组织相应的参观活动，带领留守学生去外面的博物馆、红色纪念馆等场所进行参观，从而激发学生的兴趣，帮助学生树立正确的学习观念，使其能够充分利用其课后时间，积极加入到互动小组当中，加强同学之间的交流和沟通，从而满足留守学生的心理需求，不断摒弃掉不正确的行为方式和心理想法，从而为历史教育的开展提供保障。

总而言之，解决农村留守学生历史教育问题不能仅仅停留在课堂当中，要积极在生活当中了解留守学生的心理状况，依照学生的心理健康情况来给予一定的干预，树立对历史学科的学习信心，积极依照素质教育理念来开展历史教育，并能够深入的分析留守学生的思想状况，帮助留守学生树立正确的学习观念，从而满足留守学生的心理需求，为历史教育的开展提供保障。[4]