吴必兴

（江西省宜春市宜丰县石市中心小学 江西宜春 336307）

教学设计是教师的一项基本功，也是一项精益求精的工作。教师不仅要认真解读教材文本，分析教材中的重难点，还应该充分了解学生的生活经验、知识经验、活动经验，而从做到“以学定教”。现在的教学不仅仅满足于获得知识这一浅层面，更多的关注学生学科核心素养的培养，这就需要教师精心设计教学方案。本人根据自己所得的经验，总结了一些关于小学数学方面的教学理念，供大家参考。[1]

一、全面拓宽数学知识面

教学的核心是让学生掌握数学知识的本质，这就需要教师引领学生从知识的本源出发，经历丰富的数学活动，从而提升学生的核心素养。数学中的内容丰富多彩，数字、计算、图形、应用等等这些东西可以相互融合，相互连接，形成多元化的教学题材，能创造出非常丰富的题目。[2]

1.积累研究图形的经验

图形教学应该引导学生经历从直观感知到抽象特征的过程，学生通过操作过程，从点、线、面以及边、角、形多维度开创题目中的知识，结合生活中的实际素材，全面普及学生对图形、图形元素的认知和理解，多做实验，在课堂上带领学生认识多彩的数学世界。

2.游戏教学提高学生兴趣

现在信息技术已经广泛应用到教育教学中，在小学数学教学中也可以通过多媒体进行教学，通过播放与教学内容相关的动画视频和动画游戏达到游戏教学的效果。比如播放小猴子摘桃子的动画，小猴子下山摘桃子，它先摘了 4 个，然后吃掉了两个，过了一会它又摘了 3 个桃子回到山上，最后它带了几个桃子回山上？通过这样的多媒体教学实现了多元化教学，让学生通过直观的方式理解了抽象的知识，提高了学习效率，还培养了他们的学习兴趣。[3]

3.加强引导，自主思考

要想真正成功的进行数学教学，就必须重视挖掘学生的能动性，激发学生探索与发现的精神，学生带着好奇心来学习，使其主动参与探讨知识的形成的整个过程过程，让学生真正了解自己所学的内容，使学生不单单“知其然”更要使学生“知其所以然”。现代著名的教育心理学家布鲁纳曾经指出：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与知识建立起来的过程。”这说明让学生主动参与整个知识的建立过程才可以让学生真正掌握知识。

二、多元化的教学模式，满足不同学生需求

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展和已有的知识经验基础上。而教师仅凭经验很难满足学生学习的需求，所以数学的课前调研了解学生的学习起点，帮助教师找准教学的难点。结合对教材的理解，我们的课前调研方式可以多样化呈现，以此把握学生的学习起点。[4]

1.猜想——验证——总结

猜想验证是一种重要的数学思想方法，正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：“真正的数学家常常凭借数学的直觉思维做出各种猜想，然后加以证实。”例如：学生直观描述特征，初步表征长方形特征：四条边，对边相等，四个角都是直角。老师提问：是不是所有的长方形都有四条边，对边相等，四个角，都是直角呢？你说了不算？我们要动手验证一下。通过课堂验证，让整个过程及数学原理深深印在学生脑海中。但这不仅仅只需要一次两次的实验结果，还要根据理论知识推理，加深印象和总结。

2.操作——体验——实践

在教学中可以从引导学生丰富的操作活动，积累行为操作的经验；引导学生通过自主探究操作，积累探究的经验；引导学生通过自主思考，积累数学思维的经验等方面入手，从而提升学生的数学素养。例如，老师：请你来说一说你是用什么方法验证长方形的特征是四条边、对边相等，四个角都是直角？学生上台边操作边描述。学生 1：我用量一量的方法，5 厘米、5 厘米、3 厘米、3 厘米，对边相等。学生 2：我用折一折的方法，上下对折，一样长，左右对折，一样长。 学生3：我用直角尺上的直角比一比的方法，4个角都是直角。

3.基础——推理——提升

学生在学习到一些基础知识后，必然会有很多联想。数学讲究逻辑思维，学生可以举一反三，多方面提升综合能力。仍然以刚刚说长方形为例，学生在掌握了长方形的特点之后，可以让他们推理张方形的特点，三角形的特点，三角形中又分直角三角形、等腰三角形、等边三角形等等，这些图形及图形的特点是相互关联的，学生一定能根据前面的知识推理出其他形状的特点。这不仅开发了他们的大脑，还让他们有成就感，进而促使他们更加努力去探索其他方面的数学知识，使得他们的各项能力都得到全面提升。[5]

结语

新课标提倡学生的个性发展，老师要根据学生的年龄阶段心理特征，合理利用数学游戏、实践活动、多媒体等进行教学，激发学生学习数学的兴趣，调动学生的积极性和主动性，从而提高学习效率，培养学生良好的学习习惯，提高数学学习能力，为以后的发展打下坚实的基础。