胡 婷

（江西省宜丰县新昌镇第一小学 江西宜丰 336300）

思维导图即以一种思维模式为基准点，从它的周围进行一种构造或者某种模式的内在联系的一种思维方式，思维导图的教学方式能够有效地将学生思维中的知识点进行联系和链接，让学生的思维形成一个完整的模型，便于思考，形成某种思想。[1]

一、思维导图的概念界定

针对思维导图的概念界定，很多的专家学者说法不一，但对思维导图的共同认识就是一种基于大脑活动特点的在学生进行认知的同时，大脑中形成一种可视性和只管形象性的一种图形。思维导图在教学中有很多优势，其最基本的优势就是能够建立一个比较系统而且完整的思维模式和思维体系，有助于学生对知识的内部联系，帮助学生提升思维能力，进而提升语文综合水平。比如，针对一个词汇而成的数字信息、代码信息、属性信息、声音信息、图像信息等封面，都是一种思维导图的形成。[2]

二、思维导图在小学语文教学中的基本特征

思维导图在小学语文课堂上很受欢迎，最基本的是在小学语文作文课堂上，通过思维的一种正确引导，在学生思想意识里形成一种独特的思维模式，这种思维模式在写作中得到具体的体现。除此之外，思维导图的作用也有很多，我们在课堂上进行思维导图的运用，能够有效提升课堂的教学效果。[3]

1.结构化

思维导图的一个最基本的特征就是它具有一定的内在结构上的联系，这种联系主要依据事物之间的内在关联，包括属性等，属于一种隶属、相关的关系。在教学中，教师就可以利用这种关系在学生的思维里进行一个结构化的思维图，从课文的主线入手，针对这个过程中产生的其他内容进行进一步的表达。

比如，在《桂林山水》这篇课文里，教师可以以桂林山水为基本主线，在这个基础上，将这篇课文的写作手法、描绘景物、写作运用手法、字词上的运用以及整体的情感表达层面，这篇课文的结构进行整体的一种思维导图的完善和绘制。通过这样的一种方式，这篇课文就清晰地展现在学生的眼前，也深刻在学生的思想之中。

2.整合化

结构导图其中这个“图”字代指这种模式的基本表现形式，它以“图”的形式表达，从事物的性质、联系入手而进行的一种整合，这也是思维导图的一个显著特征。在小学教育中，思维导图能够有效地讲一些知识点内容进行整合，从思维的梳理习惯出发，对知识点进行一定的改变和重组，帮助学生对课文中字词以及写作手法的进一步理解。

比如，在描写《桂花雨》这节课时，我在讲课之前对学生进行一定的引导：“同学们，你们都喜欢什么花呢？”“我喜欢梅花，因为它的品格很高尚。”“我喜欢樱花，它盛开时成片的很漂亮。”学生们踊跃的回答着，“很好，那么大家谁看过桂花？它长得什么样子？”学生回答不出，我拿出桂花让学生观察，结合课文内容，从桂花的形态到桂花的气味再到桂花的生长环境，进行一一分析。从这个教学方法上，我们对桂花进行了一定的信息的整合，再进行重新的塑造，融入到学生的脑海中，从这个层面上来说，思维导图具有一定的整合行的特点。

三、思维导图在小学语文教学中的应用

思维导图在小学语文教学中的应用比较广泛，很多的教学内容和教学环节都可以运用思维导图进行提炼。

1.课前引导，优化认知品质

课堂时间是有限的，为此，我们要充分利用课前的时间。通过学案的编辑进行一定的课前思维导图的建构，学生建构的过程就是对知识的一种认识和分析，再进行一定的思维的培养时，进而提升学生的认知品质，这个过程对于学生的思维的形成与发展起到非常重要的作用。

比如，在讲解《美丽的南沙群岛》这篇课文时，课前我在学案中进行一定内容的设计，并且给学生预留一些预习任务，学生在预习时，一遍将问题找出，一遍进行了整体结构上的梳理，而针对南沙群岛的其他内容，我鼓励学生在结构导图上进行补充，这样，不仅了解了课文，也形成了一定的思维导图，在对南沙群岛的景观状态上进行了一定的认知品质的提升。

2.资源整合，梳理整体脉络

在陶行知先生的教育思想里，生活中有教育，教育融入进生活。二者虽然不是一个概念但是相互间有着千丝万缕的联系，这也是陶行知先生教育理论的主要核心内容之一。“整合”的模式下，在教学中对学生进行生活教育的融入，让学生能够将课本中所讲解的知识与生活中的教育相联系，在思维中形成一个大概的图示。

比如，在讲解《怀念母亲》这篇课文时，我利用学生日常生活中对母亲的情感，从一个孩子对母亲的思念角度入手，引导学生在课堂上对整体结构画出一张“课文结构图”，而描绘其中的内容时，要结合自身的一种情感和体会，表达对母亲的情感，从这个层面上，梳理出课文的整体脉络。

3.引导探究，培养发散思维

引导学生进行具体的实践活动，选择一篇语文文章，从认读到分析，再进行思维导图的绘制，引导学生进行有效探究，学生在绘画出一篇文章的结构时，大脑思维中就对这篇内容有了一定的结构认知。

比如，在《桂林山水》这篇课文的讲解中，我组织学生进行一定的实践活动，主要针对这篇课文，寻找一篇自己喜欢的课文并且将其结构绘画出来。这种方式就是对学生的一种思维上的培养，在教学实践中促进学生形成思维导图。培养学生的聚合思维和系统思维。

结语

小学阶段，学生的思维处于启蒙和形成时期，这个阶段对学生进行思维导图的引导，有助于学生语文思维的正确形成。然而在培养的同时，我们也应该清晰地认识到，学生的思维发展是有一定的差异性的，或者一些教学方式并不适合学生，对学生形成思维导图没有起到促进作用，而这些教学方式的累积就需要教师在日常生活中的一种观察和分析。由于本研究的时间以及笔者研究能力的限制，故本次研究缺乏国外思维导图在小学语文教学中的应用现状的综述，特此说明。