曾继耘

“以学生发展为本”是新世纪我国基础教育改革的核心理念，是对教育本质的理性回归，因而受到教育理论工作者和中小学教师的普遍认同，不仅成为各种学术论文、研究报告和经验汇报中出现的高频词，也成为许多学校和教师真正践行的教育理念。然而，在实践领域，对于学生发展到底应该是“当下发展还是长远发展”、“部分学生发展还是全体学生发展”、“被动发展还是主动发展”、“片面发展还是全面发展”等重要问题，却存在着一定的观念误区和实践偏差，需要通过扎实、科学的实践研究来加以探讨和澄清。烟台市牟平区经过长达十几年的“健康教育”实践研究，对上述问题给出了自己的回答。针对区域教育存在的问题，牟平区创造性地提出了“健康教育”理念，从全体学生的长远发展和主动发展出发，以“健康”为关键词，以问题研究为推进方式，聚焦学校变革的三大要素：“课程、课堂、教师”，探索出了一条独具特色的区域教育纵深发展之路。其中所蕴涵的许多经验值得我们积极关注和认真研讨。

坚持问题导向，解决教育顽疾。课程改革十多年，绝大多数教师认同新课程理念，也在努力变革自己的教育教学实践，但制度的藩蓠和实践的惯性往往导致理念与行动的分离，造成许多扭曲与混乱，出现了种种急功近利、违背教育规律的现象。牟平区教体局正视教育存在的现实问题，在深度思考问题根源的基础上，提出了以促进“完整的人”的健康发展为出发点、以“学生健康思维培养”为重点的工作新思路和新机制，引导教师摒弃“目中无人“的陋习，以健康的教育方式，培养学生健康的人格、健康的体魄、健康的思维和健康的习惯，促进学生的思维方式由“被动接受式”向“主动探究式”转变，最后达致学生“会学、好学”，教师“会教、乐教”的教育境界。

建构多彩课程，助力健康成长。课程是教育目标落地的载体，是助力学生成长的舞台。为了全面提升学生的综合素养，牟平区的中小学校充分利用校内外课程资源，因地制宜开发了丰富多彩的校本课程。第二实验小学的“读讲写行”系列课程，通过“阅读吸纳思考、演讲倾吐表达、日记思考运用、实践体验践行”等活动体验，实现了读讲结合、读写结合、读行结合，有效培养了学生的核心素养；玉林店中学紧扣“彰显胶东地域特色，弘扬乡土传统文化”的办学理念，秉承“精于研发、重在实施”的原则，对乡土文化资源进行了深入挖掘和系统疏理，形成了“走胶东·乡土情”校本德育课程。

聚焦课堂变革，追求操作实效。课堂是学生学校生活的主要时空范围，也是学校课程得以展开的主要阵地。牟平区的教育转型紧紧抓住课堂教学这一根本点，大力推进“高效课堂”建设，创造性地提出“两转变、一构建、一落实”的课堂转型新理念，即“转变教师的教学行为和学生的学习方式”、“构建以学生学习为中心的课堂”、“落实双基教学”；要求课堂必须做到“五还给”，即把时间、空间、提问的权利、评价的权利和学习的工具还给学生。在这种理念和要求的引领下，牟平区各学校积极进行了课堂教学变革，构建了操作性和实效性较高的各具特色的课堂模式。

教师发展先行，守住兴教之根。教育转型的根本目的在助力学生发展，而能否成功转型，其根本则在教师。只有“健康的教师”才能保证学生健康、全面成长。为此，牟平区教体局紧紧围绕教师队伍建设这一重点，实行教师发展先行政策，探索多种教研新模式，推动教师立体转型，高标准打造教育队伍。如，在各学段各学校常态推行的“说议讲评”四位一体教研模式，新牟小学的“课程-课堂-课题三课”校本教研模式，教研室开展的网络视频教研活动，行政与教研“双轨并进”的“高效课堂推进办公室”等。

学生健康思维培养机制的建设，助推牟平教育走进了更加广阔的天地，也带给我们许多关于区域教育纵深发展的思考与启示。教育变革的路漫长而艰辛，但心中的教育信念会引领我们不忘初心，砥砺前行。让我们共同祝愿牟平教育在未来的教育变革中谱写新时代素质教育的新篇章！

（作者系山东师范大学教育学部教授）