李丽英

【提 要】 写字教学是小学语文教学中一项重要的基本功，它不仅对促进小学语文水平的提高有很大的帮助，而且对从小培养小学生的文化素养将产生重要的影响。让学生写好字的关键是培养学生的兴趣，让学生喜欢写字，变“要我写”为“我要写”、“我乐写”。近年来，我在教学中不断尝试讲故事、创设情境、编儿歌、开展竞赛、评价等多种形式，有效地激发了学生的写字兴趣，学生整体的写字质量提高了。

【关键词】 写字；兴趣培养；故事；情景；儿歌；竞赛；评价

新课程标准对小学生写字提出了明确要求：“学会写铅笔字和钢笔字，养成良好的写字习惯。”并明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”可见写字教学是小学语文教学中一项重要的基本功，它不仅对促进小学语文水平的提高有很大的帮助，而且对从小培养小学生的文化素养将产生重要的影响。在语文教学中，写字还有利于巩固识字，集中学生的注意力，培养做事耐心细致的习惯。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰谈到教学时说道：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”从兴趣入手，让学生喜欢写字，乐于写字。

一、故事激情

听故事、讲故事是孩子们最喜爱的一项活动，通过生动的故事可以让他们明白道理，学到知识，从而激发他们对汉字的喜爱，从而喜欢上写字。比如刚开始写字时，我总会联系写字内容给学生们讲各种有趣的名人写字的故事。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”；岳飞在沙场刻苦练字——使孩子们从这些名人练字的故事中，激发写字的兴趣，体会到写字要勤学苦练。同时为了让学生明白书法是中国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，是我们民族独有的艺术，在教学中，我不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让他们明白书法继承和发扬民族文化责无旁贷，从小形成练好字的信心和决心。在教学中，经常穿插这样一些生动有趣的调味品、兴奋剂，采取晓之以理，动之以情的方法，有效地激发了学生的写字情感，为练好字奠定了较好的基础。

二、儿歌激趣

儿歌易读易记，念起来朗朗上口，深受低年级学生的喜爱。在写字教学中，教师要善于把执笔姿势，笔画造型等有关写字的技巧、习惯编成儿歌，使得写字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，让学生乐学、乐写，从而使学生在写字诵读儿歌中潜移默化地掌握识字写字的规律，如：为了让学生记住执笔的姿势，我编了这样一首儿歌：拇指食指排排坐，眼睛睁得圆又圆，中指拿来当枕头，笔杆靠虎口上。又如在教学基本笔画时，我让学生这样记：“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢毽子。这样巧妙地运用儿歌这一载体，学生一下子就记住了基本笔画的形状和执笔，有效地提高了他们书写汉字的质量和能力，同时也培养了他们良好的写字习惯，从而乐于写字。

三、竞赛激励

小学生自尊心强，乐于表现，具有竞争的天性。因此，在写字教学中创造竞争机会，既能调动学生的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养学生间互相合作的精神。

1.作业等级评定制度。在教学中，我采用等级评定法批改学生的作业。能够按老师要求，书写规范整洁，美观无误的画个苹果，次之则画朵红花，让学生每次都比一比，看谁的苹果多，满10个可获得一颗“红太阳”，满5个红太阳就可以获得一支铅笔的奖励，虽然是一支小小的铅笔，但学生却视如珍宝，舍不得拿来用，放在笔盒中作为写好字的一种激励。同时，每次写字作业批改结束后，我都要从当天书写的作业中选出“苹果、红花”两个等级的作业各几本，利用课间时间进行传阅、评议，这样就能让同学们知道自己好的地方和自己不足的一面。

2.举行写字比赛。利用孩子的好胜心理，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字姿势）。获胜的小组每人得到一面小红旗，并坚持每月一次举行写字比赛，比赛后，教师学生共同当评委，评定成绩。除设一二三等奖外，还设有优胜奖和进步奖，凡得奖的分别给予精神和物资鼓励。对此，孩子的劲头很高，大家通过比赛取长补短，见贤思齐，写字的质量提高得很快。

3.开辟学习园地。美国著名心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”因此，我在教室的墙上开设了“小荷才露尖尖角”展示台，在班里开展“我是小小书法家”活动，每周开展一次展示交流，评评写字大王。展示台展示的不仅仅是每次写字比赛中优秀的作品，平时只要看到作业中有漂亮的字或者有进步的字，我就及时把他们贴到展示台中，让全体学生欣赏。孩子们对此很感兴趣，下课就到那里去比一比、看一看，家长们也很感兴趣，来接孩子时，总要带孩子去那里指指点点。这样，对于被展示的学生而言是一种激励，对于未被展示的孩子而言，也是很好的一种鞭策，再加以教师的肯定与激励，对学生的练习写字起到了很大的推动作用，激励孩子们更浓的写字兴趣，从而乐于写好字。

四、科学评价

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”恰如其分的评价具有激励功能，对增强学生的书写兴趣，提高学生的书写能力有很大的帮助。记得我刚从事教学工作时，采用的是以教师评价为主的评价方式，只注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识，效果不理想。近年来，在写字课的研究中，我不断改变对学生写字评价的办法，采取多种评价方式，孩子们个个体验到了成功的喜悦，收到了显著的效果。

1.自我评价——回头看：写字练字时，写了一个字后不要急于往下看，而是停下来与范写的字比一比，观察后想一想写第二个字时要注意什么，写好了第二个字后再与范字的第一个字比，反思之后再写第三个字——这样引导学生在比较中揣摩写字的要领，长时间坚持下来，学生养成了细心观察、自评自改的好习惯，久而久之，学生的书写能力也在潜移默化中有了较大的进步。

2.小组评价——悟写法：以四人小组为单位，对组内成员的书写进行合作评价，让学生在互相评价中领悟写字方法。其方法是：展示书写作业，共同评价优缺点，一人先发言，组内其他成员进行补充。请写好的同学介绍写字经验并进行示范，这种方法对帮助后进生有很大的带动帮助作用。

3.教师评价——促发展：教师的评价是激发学生写字愿望的重要诱因，表扬可以满足学生的需要，教师不但要对写得好、态度又端正的学生进行及时表扬；对写得不好、稍有进步的学生也要给予适当的表扬，在表扬时指出其下一步的努力方向，从而激发全体学生写好字的愿望。同时，教师还应注意自己的评价语言。在教学中，我尝试使用诙谐幽默的评价语言，极大地激励学生的写字兴趣。如平时看到学生字写得太大，我就说：“字宝宝太胖了，要给它减肥。”太小了，我就说：“字宝宝太瘦了，要多吃东西了。”字写歪了，我就说：“要摔倒了，快扶正。”字太开了，我就说：“咦，它们俩是不是吵架了？快拉拉手。”经常利用这样的语言引导学生在笑声中领悟教师的评价，印象也特别深刻。

五、创设情境

学生写字过程中，有时也会产生疲劳、烦躁的情绪，这时就需要有一个良好的氛围，我本人喜欢音乐，所以在写字时，我经常放一些舒缓悠扬的轻音乐帮助学生静下心来，从而使学生的注意力投入到写字的情境中，使学生愉悦地写字，避免写字的单调乏味，对提高学生书写效率起到催化剂的作用，取得良好的学习效果。

總之，写字本身是一项艰苦的劳动，教师要做个有心人，从学生的实际出发，多为学生创设趣味性手段，寓教于乐，学生必将把写字当作一种乐趣，真正变“要我写”为“我要写”，甚至变“我要写”为“我乐写”，那么写字的动力会增强，学生的书写能力也会在不知不觉中提高，写出一手漂亮的字。endprint