张海华

【摘 要】 在语文教学的过程中，教师们总是在追求最高效的教学方法，而个别化教学就是每一个教师的愿望。前置性学习的方法，可以让学生的自主性得到最大程度上的尊重，真正实现因材施教的目标，让每一个学生都能得到不同程度的发展，也让个别化教学收到实效。

【关键词】 小学语文阅读；前置性学习；个别化教学

所谓前置性学习，指的就是学生们自己摸索探究，初步理解的自学过程，前置性学习在一节课的开始环节，直接关系着这节课的成败。如果教师能够引导学生将前置性学习落实到位，那么学生们就能在最短的时间内明确学习目标以及重难点，这样就能在学习过程中更加有针对性地进行探究解读，帮助学生顺利突破阅读的瓶颈，顺利完成教学目标。

一、温故知新，扫除疏漏

前置性学习的内容之一就是学生对于文本的有效预习，在指导学生进行前置性学习的时候，教师要从学生的已知入手，用旧知识激活新知识，通过温故知新的方法让学生对学习内容产生兴趣。其实，每一个学生都已经具备了基本的语文素养，而指导学生预习就是要指导学生学习原点在哪里，通过前置性学习，发现学生的学习原点，同时扫清学习中的疏漏，这样的方法更有助于提升课堂教学的有序性以及高效性，同时也可以有效提升学生的语文素养。

例如，在教学成语故事之一《自相矛盾》这个寓言故事的时候，教师就采用了指导学生进行前置性学习的方法，引导学生明确学习的重点以及难点，让学生获得深刻的体验。我们知道这是一篇寓言故事，而对于小学生来说，寓言故事接触到的不少，于是教师就从寓言故事的相关内容入手引导学生学习。具体的教学过程是这样的：首先教师进行引导：“同学们，老师知道寓言和童话是大家非常喜欢的两种阅读题材，我们以前也学习过寓言故事，那么，你能说一说什么是寓言故事吗？”这样的问题激活了学生的记忆，学生们根据自己的理解表述——寓言故事就是通过一个生动形象的小故事向我们讲述一些道理的文章。在这样的认识基础上，教师进一步提问：“那么，你都知道哪些寓言故事？通过这些寓言故事你发现了什么样的道理？在学习这些故事的时候，你是怎样做的？”这样引导学生进一步思考，学生们回忆学过的《鹬蚌相争》、《画蛇添足》等故事，在这样的基础上，学生们对于寓言故事的学习有了一定的目标，为课堂教学的深入探究奠定了基础。

在这个教学实例中，教师通过学生的旧知激活学生的新知，这种温故知新的方法让学生在回顾旧知识的同时，为新知识的学习探究打下了良好的基础，这样就能激活学生的思维，让学生对文本探究产生浓厚的兴趣，同时也能够给学生提供学习的方向以及指导学习的方法，让语文课堂教学收到事半功倍的效果。

二、尝试探究，启迪新知

在语文学习的过程中，教师的教和学生的学不是相互脱节的，学生们的自主探究也要建立在教师的帮助和指导之下，让学生们能够明确目标，帮助学生解决文本学习的重点。在具体的教学过程中，每一篇文章对于学生来说都是全新的，而教师就要利用学生已有的语文素养来解决新出现的问题，这样让每一个学生都能获得属于自己的感知，实现因材施教的教学目标。

例如，在教学《鞋匠的儿子》这篇课文的时候，教师就从学生的实际情况入手，引导学生进行前置性学习，让学生获得属于自己的独特感受。在具体的教学过程中，教师首先让学生初步感知文本，对文本的主要故事情节有自己的了解，产生初步的印象，然后在此基础上，教师引导学生分析文本中的人物心理以及表现出来的性格特征，让学生对文本中的主旨获得初步感知。在这样的过程中，教师没有限制学生的思维，而是鼓励学生大胆展示，让学生将自己的观点尽情抒发出来，并且鼓励学生表达与众不同的声音。接着，教师抛出了这样的问题引导学生深入思考：“那么，我们从学习文本的过程中发现‘鞋匠和‘总统都是一种职业，对于这两种职业，你是怎样看的呢？”通过这样的问题，让学生领悟“人人平等”的观点。

在这个教学实例中，教师抓住文本中的关键点引导学生思考，进行前置性学习，也就是整个学习过程是在教师的引导下，学生的自学探究完全尊重学生的差异以及个性，让每一个学生都能有所收获，都能成长。

三、质疑问难，突破重点

现在的语文课堂更加注重学生认识的深刻性，这就要求学生在解读文本的时候要进行深入探究分析，让学生突破教学的重点目标，获得深刻的体验。而前置性学习就是在学生疏通文本的基础上进行的质疑问难，学生将自己对于文本内容的疑惑展示出来一起合作解决，不仅能够帮助学生深度解读文本，而且能够有效提高学生的问题意识，提高学生的综合素养。

例如，在教学《三顾茅庐》这篇课文的时候，教师就采用了这样的教学方法。在具体的教学过程中，教师首先通过三国的故事激发学生的探究兴趣，让学生能够在探究文本的时候保持积极的状态，然后引导学生整體感知文本内容，并且在此基础上提出自己的疑问。学生们的积极性很高，大家纷纷对文本进行再次精读，提出自己的问题。其中有一个学生这样提问：“文本中有一段描写隆中景色的句子，我觉得是不是可以去掉？这样就能用更多的笔墨来描写诸葛亮了。”对于这样的问题，教师引导学生讨论，帮助学生认识到这一段描写明为描写景色，暗为赞颂诸葛亮才华横溢，非常重要。

在这样的教学过程中，教师采用前置性学习的方法指导学生质疑问难，让学生顺利完成学习的重点内容，收到了很好的教学效果。

总而言之，在语文学习的过程中，前置性学习是学习效果的有力保障，教师要注重前置性学习的落实，让高效课堂不再是一句空话。前置性学习让个别化教学不再是空中楼阁，让学生的个性得到发展，是一种值得我们推广的学习方式。

【参考文献】

[1]谭秀媛.小学语文前置性学习有效性研究文献综述[J].基础教育论坛，2017（19）.

[2]薛顺群.设置前置性预习，培养学生自学能力[J].读与写（教育教学刊），2017（04）.

[3]顾华丽.浅议小学语文前置性学习存在的误区[J].作文成功之路（上），2015（09）.endprint