张璐

【摘 要】 目前，随着新课改的不断深入发展，在课堂教学中开展小班教学模式已经成为促进教学效率提升的关键手段。《语文新课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在现实生活中，许多语文教师已经学习并运用在课堂之中，特别是小组合作学习方式更是得到了广泛运用，可是在实际教学中仍存在许多弊端。本文意在剖析语文小组合作学习方式现阶段所存在的一些弊端。

【关键词】 小班化；语文；小组合作；学习方式

现如今，社会各界越来越关注语文学科教学。如何上好语文课，如何让学生在语文课中获益，如何让学生在语文课中学会关键的技能、知识和情感——这些问题成为一线语文老师以及学校教学的焦点。语文如此重要的关键在于汉语是我国的国语，语文是所有学科的基础。它不仅关乎着学生的学习成绩、课堂效率和正确的世界观、价值观，而且是衡量我国教育水平的重要指标。目前，随着新课改的不断深入发展，在课堂教学中开展小班教学模式已经成为促进教学效率提升的关键手段。小班化语文教学中，因材施教、促教为学等教学思想更易渗透，教师也更能掌握学生独特的个体差异，了解内在潜质，给予帮助和引导，无论是教师的教学策略还是学生的学习方式，都将迎来进一步转变。

这其中，小组合作是我们在小班化新课程课堂教学中应用最多、最乐此不疲、最有效的一种学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习方式不仅能让学生在合作学习的过程中体会到团队意识和集体意识，培养他们的合作精神，还能增强学生的口语表达和观点整合能力，在团队中充分表达自己的想法并尽可能地将之完整表达，更加能够帮助学生树立正确的竞争意识，培养竞争能力，并且通过同伴学习，使组里的每一个成员都能得到更好的发展，与传统死记硬背、填鸭式学习方式相比有其独特的优越性。可遗憾的是，现在小班语文课堂教学中，我们见到的很多小组合作学习方式往往存在“注重形式，忽略实质；疏于效率，缺乏实效”的现象，大多出现了“走马观花”式的学习。简而言之，问题有四：

一、分组不科学

在小班语文课堂教学中，为了教学能够简单快速地进行，小组分组通常按前后座位自然分成四人小组或六人小组，而座位编排基本按照学生的高矮顺序和男女搭配形成。这样分组简单方便，易于操作，可是小组内学生的特质、层次等搭配都不合理，不利于小组内成员的优化组合和优势互补。

二、合作规则不明

在小班语文课堂中，我们几乎在每一堂公开课中都能看到这样的“热闹现象”：当老师抛出一个问题后，立即让学生小组进行讨论，学生也不负所托，立即“轰轰烈烈”地“畅所欲言”，教室里马上一副热闹非凡的画面。可是仔细观察会发现，这是一种“假热闹”。有的小组发言的总是那一个或两个活跃的学生，而其他几人仍然一言不发；更加不和谐的小组则你推我让，谁也不愿意先发言；更有的小组把讨论时间拿来闲聊或打发时间。学生出现这样多色多样的“讨论”主要是缺乏一套规范的小组合作学习规则，才使他们手足无措，没有着力点。

三、合作机会不匀

在小组合作学习时，通常一个小组内个别能力强的组员承担了讨论的多项职责和任务，无论是观点表达、代表发言还是作业完成，都由能力强的学生一手包办，而能力稍弱的学生则无所事事，心不在焉，最后名义上得到了小组带来的“胜利”，实质上又毫无进步，这也是所谓的“搭车现象”。

四、教师定位不準

小组合作学习固然强调以学生为主体，呈现学生的自主性、主体性和合作性，但是并不意味着可以缺少教师的指导和引领。在一些小班语文课堂教学中，部分老师在学生进行小组合作时俨然把自己当作局外人，退居教室一侧等待，或者形式性地走几圈，又或者如蜻蜓点水般在小组间游走。当小组汇报成果时，只是耐心听完各小组的成果，听完结束，这样的小组合作学习只能流于形式，无关实质。

【参考文献】

[1]张炳樵.小学语文小班化教学策略研究[J].语文教学与研究，2014（23）.

[2]高艳丽.新课程背景下小学语文学习方式转变[J].教育教学论坛，2011（3）.

[3]赵慧敏.小学语文课堂小组合作学习的问题[J].作文教学研究，2005（12）.

[4]孙彩霞.小班化语文课堂教学中如何实施小组合作学习[J].教育科学周刊，2013（1）.

[5]赵慧敏.小学语文课堂小组合作学习的问题[J].语文教学，2005（12）.endprint