毛巧萍

【摘 要】 阅读是语文教学中一个重要的部分，直接与学生文化素养的养成存在直接的关系，为了给小学生提供更大的阅读空间，使学生从阅读中获取更大的财富，我们把课内、课外阅读结合起来，寻找到两者之间的衔接点，给小学语文阅读课增添更加亮丽的色彩。

【关键词】 小学语文；课内外阅读；衔接点

随着新课程改革的进行，人们对教学提出了更为严苛的要求，所以对于小学生的语文阅读，教师也一直在寻找新的突破口。在信息社会飞速发展的今天，单纯的课内阅读已经不能满足学生发展的需要，为了突破教材的局限，我们有必要把课内外阅读整合起来进行教学，如何寻找课内外阅读衔接点就成了其中的关键，本文就旨在分析课内外阅读衔接点的探寻。

一、化解疑点，让衔接水到渠成

1.明晰背景

在小学语文阅读课上，教师要想把学生在课堂上所学习阅读的文章与课外读物结合起来，最为基础的就是做到让衔接水到渠成，化解其中的疑点，而做到这一步的首要步骤就是明晰学生所阅读内容的背景，课内外阅读中完善背景的选取与切换，使其具有较为等同的阅读价值。例如，教师在指导小学五年级学生学习《狼牙山五壮士》这篇课文的时候，在同学们基本完成此篇课文学习的时候，教师同时让学生们阅读课外文章——《七根火柴》、《董存瑞炸碉堡》这几篇课文，教师之所以选取这几篇课外文章来让学生们进行阅读，主要就是因为这几篇文章都是以抗日战争为背景的，所以教师在课堂上指导学生学习《狼牙山五壮士》这篇课文的时候，就花费了一定的时间向同学们讲述了本篇文章的背景，所以在后面推荐学生阅读那两篇课外文章的时候，学生基于同一背景下就比较容易接受，也能更好地品味文章中所蕴藏的感情，这对于促进学生进行思考，拓宽学生阅读的范围来说有着极大的促进作用，为课内外阅读衔接点中重要的一笔。

2.厘清知识点

与高年级的学生相比，小学生的理解能力和认知能力还处于较浅的层次，特别是在要求学生学习课本之外的东西的时候，更是存在一定的困难，所以在探寻小学生语文课内外阅读衔接点的时候，首先要帮助小学生厘清教材中的知识点，引导学生在课外选取具有知识点相通的文章进行阅读，例如，小学四年级学生在学习了《桂林山水》这篇优美的散文之后，教师帮助学生重点分析了这篇课文中所运用到的一些基本的写作手法和优美的句子，同时剖析了《桂林山水》这篇课文中“桂林山水甲天下”的理解和作者通过写景所表达的情感，之后教师引导学生从这个方向出发，鼓励学生在课外找找此类写景抒情的散文来阅读，例如老舍先生写的《趵突泉》等，都是不错的阅读的选择。与此同时，在学生进行此类课文的阅读过程中，教师还鼓励学生在课外阅读的过程中进行思考，与课本上所学习的知识点进行对比，加深对所学知识点的理解与运用。

二、挖掘迁移点，让衔接行之有效

1.同一作者的不同作品

我们都知道，一个作者不可能只呈现一篇作品，同一作者的整体写作风格可能还存在着某些相似之处，但其所写文章的体裁、内容等都可以有所不同，具有极大的文学价值，在小学语文阅读课的教学过程中，我们也可以很好地运用作者写作的这个特点，在课内外阅读衔接点中挖掘迁移点，这里同一作者就是课内外阅读衔接的迁移点，具有深入探究的实际价值。例如，教师在指导六年级学生学习完了鲁迅先生的《少年闰土》这篇文章的时候，教师就引导学生们课外翻阅我国伟大文豪鲁迅先生的其他作品，像鲁迅先生所写的《伤势》、《药》、《祥林嫂》、《孔乙己》、《狂人日记》等等，都是具有很大价值的文学著作，六年级的学生正好是进入深层次语文知识学习的一个重要阶段，教师向学生们推荐这样的课外读物，一方面会使得学生对我国大作家鲁迅先生有个更加全面的了解，另一方面还极大地扩充了学生的知识面，激起了学生课外阅读的兴趣，成功完善了课内外阅读的衔接。

2.同一主题的不同文章

从人教版小学语文课本的编排也可以看出来，一般一个单元组的课文都具有相通性，其共享一个主题，这样编排就是为了使学生更好地学习语文知识，使语文教学设计更为科學有序，所以在课内外阅读衔接点的探寻当中，就可以充分利用同一主题不同文章这个特点来挖掘迁移点，让衔接行之有效。例如，小学四年级的学生在上学期学习第4组有关动物描写的单元课文中，其学习了《白鹅》、《白公鹅》、《猫》和《母鸡》这4篇课文，所以在本单元的学习过程中，要想实现课内课外知识点的衔接，重要的就是抓住这个主题，让学生在课文也多找找描写动物之类的课文来阅读，并比较各自描写动物特征的时候所运用的手法、语气及各自的特色等等，以实现课内课外阅读的统一，给学生创造更多的课外阅读的机会。

三、延续生长点，让衔接生机勃勃

探寻课内外阅读衔接点，并不只是单纯地给小学生选出与教材内容相呼应的课文，而是要想着如何促进学生文化素养的提高和学生的全面发展，也就是说，课内外阅读衔接点应进行延续生长点转化，使得课内外阅读衔接焕发出勃勃生机。

例如，教师在教五年级小学生学习《地震中的父与子》这篇文章之后，给学生布置了这样一个阅读任务：自由阅读一篇讲述亲情的文章，并写下自己的感悟。在这里，教师把教材中本篇课文的学习延续到课外来，而且课外阅读也并不仅仅是简单地阅读，而是读完之后还让学生们写出自己的感悟，并鼓动学生把这种感情运用到自己身上来，仔细思考平日里家人对自己的关怀，更好地体会这种世界上最伟大的情感——亲情。与此同时，在今后的课外阅读过程中，也促使学生边阅读边进行思考，并鼓励学生自己动手创作，养成良好的课外阅读习惯和写随笔的良好习惯，这对于小学生语文阅读能力的进步来说有着极大的促进作用，同时这也为培养文学人才做出进一步的贡献。

总之，在本次关于课内外阅读衔接点的探寻中，我们主要从化解疑点、挖掘迁移点和延续生长点这三大方面进行具体的阐述，其中还有许多细节需要我们关注。进行课内外阅读衔接的重点在于激发学生的阅读兴趣，使得学生自愿在课堂上学习语文知识之后，还花费时间去阅读课外作品，不断提升自身的文化素养，促进学生的全面发展。endprint