陆昀

【摘 要】 在语文教学的过程中，教师引导学生多角度解读文本，就是指读者从多个角度、多个侧面去阅读文本，激活学生的思维，拓展学生的视野，让学生进行自主探究，帮助学生获得深刻的体验，同时也锻炼学生对文本的个性化认识，提高学生的阅读能力。

【关键词】 小学语文；多角度解读；深度阅读

我们所说的文本解读，就是指读者从不同角度对文本内容进行阅读分析，进行自主探究，让学生收获丰富的知识和深刻的体会。引导学生从不同角度去解读文本，激活学生的思维，锻炼学生自主探究的能力，让学生在课堂教学的过程中实现阅读效益的最大化，最终实现高效课堂的构建。

一、问题引领，层层深入

在语文教学的过程中，教师要注重尊重学生的自主性，我们要知道课堂教学的主体是学生，应该让学生成为课堂活动的主人，鼓励学生个性化地解读文本。但是这并不是说对于学生的解读过程放任自流，而是要对学生进行恰当的引领，这是至关重要的。在教学中，一个有效的问题引导能够帮助学生更好地进入文本解读，在问题的引导下学生们能够直击文本解读的重点，让文本解读更加高效。

例如，在教学《天游峰的扫路人》这篇课文的时候，教师不能仅仅将关注的重点放在“扫路人”以及“天游峰”这些字眼上，只是引导学生关注天游峰的险峻以及扫路人的辛苦，而是应该抓住文本课题中的“路”引导学生深入解读文本。教师设计的问题是这样的：“同学们，我们日常生活中也总是接触到路，在这篇文章中也出现了路，那么，我们这篇文章中的路仅仅指的是游客登山之路吗？它还有什么深刻的含义？”经过大家对文本内容的分析，认识到文本中的路不仅指游客的登山之路，更是指老人的人生职业路，这条路更是寄托着他亲山爱乡的思想之路。而就在学生这样解读的基础上，教师进一步引导学生思考：“那么，游客眼中的路和老人眼中的路是一样的吗？”这样的问题更深一层，引导学生思考，让学生合作探究，学生们认识到这两条路是不一样的，游客眼中的是险峻的登山路，走这条路非常消耗体力，登上山峰不由产生自豪之感，但是在老人眼中，这条路并不是那么艰难，登山的过程实际上是一种享受的过程，是幸福的体验。这样学生就认识到扫路人因为爱和奉献而快乐的主题。

在这个教学过程中，教师通过精心设计的问题逐步引导学生层层深入解读，这样的教学切入让学生抓住文本中的关键词进行分析体会，深入品味文本中的深刻内涵，掌握文本的主旨，实现深度解读的目标。在教学过程中，教师要引导学生准确切入，同时帮助学生抓住文本关键，促进学生深入解读。

二、走进作者，激活情感

小学生的理解水平不高，而且知识经验积累也不够，在解读某些作品的时候总是会出现一些困难。为了让学生对文本内容的认识更加深刻，教师可以引导学生从作者进行切入，让学生们了解作者以及文本创作的背景资料，这样学生们能够在最短的时间内对文本的情感以及基本内容有基本的把握，从而为学生深入体验文本的情感奠定坚实的基础。

例如，在教学《我和祖父的园子》这篇课文的时候，教师就引导学生从文本的作者入手进行解读。教师采用的方法是让学生搜集整理关于作者萧红的相关资料，然后就自己的认识谈一谈自己对于文本作者以及创作背景资料的理解。这样的教学设计给了学生很大的空间进行展示，大家利用课下时间积极搜集整理资料，最后同学们在课堂交流的过程中这样表述：萧红的文学成就很高，她生活在三十年代，在当时被称为“当今中国最有前途的女作家”，这也是鲁迅先生给予她的最高评价，而萧红最重要的作品就是《呼兰河传》，在这部作品中，作者详细描写了自己的童年生活，尤其是对自己家中的园子更是叙述详尽。有了这样的认识，学生们在解读文本的时候就会收到事半功倍的效果。

在這个教学实例中，教师从了解文本作者的信息以及作品的背景资料入手引导学生解读文本，这样的教学方法进一步丰富了学生的知识储备，同时也帮助学生准确理解文本的情感和内涵，这样最终实现了深度解读文本的目标。

三、儿童视角，深入浅出

小学阶段的语文教师面对的是充满好奇心的孩子们，教师在设计教学活动的时候也要从学生的视角出发引导学生思考。在新课标中也明确指出：语文教学要充分尊重儿童的独特体验，在教学的过程中充分考虑儿童的认识水平，拉近和儿童之间的距离。这样对学生进行引导，能够让学生获得个性化的解读，发展学生的个性特点。

例如，在教学《大自然的文字》这篇课文的时候，教师就从学生的角度出发引导学生深度解读文本。这篇课文是一篇科普小品文，这篇文章的语言通俗易懂，学生们能够充分感受科普小品文的客观性，体会语言使用的精妙，但是具体解读科普小品文的特点，还是存在一定困难的，于是教师在设计教学活动的时候，这样进行引导：“同学们，今天我们要组织一支科学考察队，我们要去美丽的大自然探索奥秘，请大家看一下我们要考察的对象。”接着教师为学生展示了大自然中的各种奥秘，例如大自然中的花岗石，然后让学生分析：“通过画面，你发现了什么？对比课文中的文字描写，你有什么收获？”

由于组建科学考察队的形式非常新颖生动，所以小学生们在第一时间就被深深吸引了，在这样生动有趣的形式中进行学习，效果自然很好。这样的教学设计充分尊重了学生的特点，从儿童视角出发引导学生解读，让枯燥的课堂变得生动。

在新课标中明确指出，在语文教学中，教师要引导学生进行深入解读，让学生的认识更加深刻，这就要求教师逐渐优化自己的教学方法，从不同角度解读文本，也就是说要不拘一格“读”文本，读出语文课堂的深度和精彩。

【参考文献】

[1]朱庆华.浅谈小学语文文本解读的多维视角[J].语文学刊，2015（20）.

[2]祁华忠.新课程背景下小学语文文本解读策略的初探[J].内蒙古教育，2015（15）.

[3]周红霞.横看成岭侧成峰，远近高低各不同——小学语文阅读教学中多元解读的探讨[J].新课程（小学），2013（12）.endprint