王福萍

【摘 要】 对于小学阶段的学生而言，问题最能激发他们的学习与探究兴趣，只要运用合理，必然能取得令人不可思议的教学效果。所以“问题”教学法对提高课堂教学效率、培养小学生语文学习兴趣、锻炼思维创新能力、开发小学生自主学习意识均有较大作用。但如何才能设计出这样的问题并使学生进行有效的解答呢？相信这是困扰每个小学语文老师的教学难题。本文笔者根据自己多年的教学经验，从几个方面出发，具体探讨了小学语文教学中问题的设计及解答策略，期望能为相关语文老师的教学提供参考。

【关键词】 小学语文；问题设计；解答策略

虽然随着现代小学语文教学的发展，问题教学法受到了广大老师的肯定与积极运用，但如果认真观察教学能够发现，老师的问题设计环节仍存在较多局限性，不是问题过于简单，无法吸引学生注意力，就是问题过于复杂，与教材、生活相脱离，使学生产生茫然之感，逐渐感觉到学习疲劳，产生厌学情绪，又或者是设计问题的难度不符合学生的认知范围，使学生的畏难情绪逐渐提升等等。同时，也存在老师问题设计非常合理，但对于学生反馈不重视，解答不及时、不到位等情况。这些问题的设计与解答环节存在的问题，使得学生的语文学习很难获得有效的发展。鉴于此，本文笔者对小学语文教学中问题设计及解答策略进行了研究。

一、设计问题要突出重难点，发挥问题的实效作用

语文是门人文性较强的课程，其最终目的不仅仅是为了锻炼与提升学生运用语言、文字的能力，更为重视的是开发学生的智力，不断提升学生的创新思维能力，让他们成为名副其实的“聪明人”。因此，语文老师在教学过程中设计问题时，要先明确教材中心内容，设计出快速掌握重难点的问题，当然，此问题不能够直接提问，而是要设计出有针对性与思考性的问题，要有计划、有目的地对学生进行思维训练，培养与提升学生的思维习惯及创新能力。

比如在学习《草船借箭》一文时，要先把握中心思想，需要从表现诸葛亮神机妙算、杰出才能以及顾全大局的广阔胸怀来进行问题设计。在正式授课前，可以先进行设疑：“今天我们要一起来学习诸葛亮的故事，希望我们学习完这个故事之后，学生们能告诉我诸葛亮做了一件多么神奇的事情，是否值得我们去学习呢？”这样有趣的开头之后，学生会产生想要立即阅读课文的情绪。经过几遍阅读之后，老师可以提问：“诸葛亮遇到了什么麻烦的事情？需要造十万支箭，他做到了吗？”从这个问题的回答中，引出“三天”这个词眼。之后继续设疑：“诸葛亮是如何应对的？导出“借”这个字，让学生进行语言对比。引导学生思考：如果你们处于诸葛亮的位置，你们会采取怎样的方式造十万支箭呢？以此来组织学生进行激烈的小组讨论。最后提问学生：造船的结果是什么？你们认为诸葛亮是怎样的人？这样递进式的问题设计，不仅能引导学生对课文有整体又全面的认识，又能够使学生有效突破学习重难点，对课文进行透彻的理解，达到情感上的升华目的。

二、问題设计要有层次感，培养学生的自主学习能力

小学阶段的学生无论是学习水平还是认知情况，都还处于较为不成熟的状态，加上较多课文与学生的现实生活有较大的差距，会使得学生很难站在相应的角度上去思考问题。对此，老师就需要在设计问题时坚持梯度性原则，经过多层次的铺垫之后，能给予学生自己领会的机会，最关键的一点是能使学生的思维发展到更广阔的空间之中。

比如在学习《船长》课文时，便可以变换提问方式，在学生阅读时，通过对哈尔威船长的三次命令进行提问，引导学生领会课文的内容。第一次命令时，笔者提出问题：船长是怎样下命令的？他为什么要“大声吼”？你能听出船长的语气中表达出的其他意思吗？读完第二次命令时，笔者问大家：哈尔威为什么要下那样的命令？学生边读边悟；甲板上当时是什么情况？引导学生用课本知识来回答；你从这些词中体会到了人们什么样的心情？命令下达后人们的反应怎么样？跟随着课文情节和教师的设问，刻画出了一个高大的、巍然屹立的船长形象。在读到第三次命令时提问：你觉得哈尔威船长是个什么样的人？这样引导性设计问题，使学生不会感到内容生涩，很自然地进入了一种自主合作、探究思考的学习状态。

三、及时了解与鼓励学生的解答

问题设计之后并不是就结束了，还需要对学生问题的回答情况进行评价。一方面要给予及时的矫正与引导，不能用简单的对错来评价，要善于从学生的思考角度着手去评价；另一方面要注意表情语言，这样能在不伤害其自尊心的基础上，给予学生合理的帮助，从而达到事半功倍的成效。

毋庸置疑，小学语文教学中问题的设计与解答策略是决定教学成效的关键所在，实际的小学语文教学过程中，老师要根据实际教学情况，合理地对问题进行设计，引导学生进行有效的解答，使教与学在问题的引导下获得健康的发展。

【参考文献】

[1]周社建.别让师生为课堂问题所累[J].内蒙古教育，2016（35）.

[2]周莎莎.小学语文教学目标设计问题及解决措施分析[J].中华少年，2016（13）.endprint