刘昌国 胡霞 张承香

摘要：传统教学过程是以教师课上讲授，学生课下巩固练习为主，形成对知识的内化掌握。在这种背景下，学生处于被动学习状态。因此，学习质量和效率一直得不到有效提升。翻转课堂的提出使得教育教学领域发生了翻天覆地的转变。其具体构成要素由多面教师、自主学生、优越环境和先进技术组成，同时翻转课堂的课堂活动与传统教学也是截然不同的。

关键词：翻转课堂;教学模式;应用实践

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）11-0070

在大数据、大信息的环境中，传统的课堂教学方式已经很难满足现代教育的实际需求。针对学科特点及其实用性，将翻转课堂教学模式运用于教育教学中已迫在眉睫，更应该对这项教学方式展开详细的研究和分析。传统的教学模式注重知识的讲解，而翻转课堂教学模式将重点放在学生对知识的理解和实际应用上，任何教学方式都需要在特定的教学背景下进行，翻转课堂也不例外。经过笔者的实际研究分析发现，翻转课堂主要是由构成要素，课堂活动两个方面共同组成。为了使翻转课堂的教学效率进一步得到提升，本文就对其在教育教学中的应用与实践展开研究。

一、翻转课堂教学理念

翻转课堂，指学生利用课外时间通过看视频学习知识，教师在课堂上集中解决学生在学习知识中遇到的问题，同时辅导学生作业，使学生内化掌握知识。它改变了传统课堂教师讲解，学生通过听课接受知识的模式。在翻转课堂的教学模式下，教师和学生的角色发生了很大变化，教师依托计算机技术设计教学和完成视频的录制，学生利用课外时间可以完成知识的学习，教室则变成了教师与学生互动的场所，针对学生可以进行个性化教学指导，这样可使课堂教学更为有效。

二、翻转课堂的主要构成要素

1. 多面教师

在传统教学中，教师处于主导地位，根据教材的编排设置问题，讲授知识，布置练习，整个环节都处于主动作为中。在翻转课堂教学中，教师在课前将知识整理分析、设计课件，编辑、录制、上传视频，学生自行学习、询问、讨论与探究。课中，教师进行辅导，使学生内化巩固知识。

2. 自主学生

在传统教学中，学生经常处于被动学习状态中，习惯于服从教师的安排与“命令”，翻转课堂要求学生在课外时间自行学习，学生的信息技术能力和独立自主性就显得尤为重要。在学习过程中，学生要独立自主的操作电脑或者其他媒体设备，包括视频的下载、暂停、倒退以及聊天工具的操作等。

3. 优越的环境

翻转课堂需要优越的环境：设备、网络。设备的配备与网络的畅通是学生接受知识的媒介。同时，在家运用设备网络学习与网吧、学校学习也是截然不同的，尤其是对时间的限制肯定会影响学习效果。另外，教授对象的不同，学习效果也无法得到保障。

4. 先進的技术

翻转课堂需要在特定的背景下才能正常施教，不仅对设备的要求高，还对计算机操作技术和网络技术有较高的要求。教师要对图片、视频、文字进行编辑、录制、上传，也要求学生具有基本的操作技能。

三、翻转课堂的课堂活动

1. 课前知识准备过程

在对翻转课堂教学模式进行应用的过程中，教师首先应该对课前视频进行制作，视频中主要包含在课堂中需要学生提前接触的知识点和学习的内容。在备课过程中，应该先对知识整理分析，然后进行视频设计与编辑制作，再对其上传。在这一环节中，可以参考教学大纲中的基本教学流程进行制作。同时教师也可以适当上网搜索相关视频，初期制作的视频需要和课堂讲解的知识点保持一致。

2. 课前知识获取过程。教师依据教学目标及学生的整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。

学生完成“知识获取”后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每位学生的学习盲区，以确定课上应创设怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。

3. 课上知识内化过程。在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结一些有探究价值的问题，供学生选择探究。

在课堂教学中，采用全新的翻转课堂教学模式，其构成要素、课堂活动都对翻转课堂教学产生了重要的影响。因此，对教师信息素养能力的培养也至关重要。同时，翻转课堂教学模式要求学生也必须拥有良好的自主学习能力以及信息素养，才能利用教学视频来学习，并在学习活动中解答自己的疑问。因此，要使翻转课堂教学模式有效地运行与发展还需进行深入的探讨。在今后的教学过程中，教师应该对翻转课堂教学引起重视，使其能更好地运用在教学过程中，为进一步提升教学质量奠定基础。

参考文献：

[1] 黄玲玲.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].都市家教（上半月），2016（6）.

注：本文系甘肃省武威市2017年度“十三五教育科学规划课题”《翻转课堂在农村中学的实践研究》研究成果，课题号WW[2017]GH324。

（作者单位：①甘肃省古浪县第五中学 733100;②甘肃省古浪县定宁初级中学 733100;③甘肃省古浪县第五中学 733100）