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(广西贺州市中学)

思维导图是一种发散性思维工具，流行于世界各国，随着思维导图在各个领域的推广和应用，已经取得良好的效果，其推广和应用在教育、教学都带来了积极的影响。思维导图能够让学生培养使用大脑的习惯，学会学习，学会思维是教育教学的目标之一，是教育教学的出发点和归宿。

物理教育教学中，初中的静态转变成高中的动态分析，学生的不适应性也逐渐显现出来。而有效地运用思维导图提高高中物理教育教学，是目前许多高中物理一线教师正在探讨和研究的一项大课题。

如何制作出既包含课本对应的知识点，又能够适应各种变化莫测题型的高中物理思维导图，我们可以通过以下的步骤，制作出符合学习过程中所需的完善思维导图，从而帮助学生进行有效学习。

一、阅读课本，制作简图

以一个关键词为中心，向四周引申出与这个关键词相关的概念(或定义)、公式等形成一个课本中节知识点的发散性思维导图的简图。

比如，重力的思维导图：以重力作为关键词，四个箭头分别引出重力的概念、重力的大小、重力的方向、重心。制作出与课本相结合的节思维导图、章思维导图，把与重力相关的知识都已经包含在里面，理论上已经构建出重力这个知识点的思维导图，让学生对重力这个知识点有个整体的认识。

目前，网络上多数的高中物理思维导图和学生自主制作的思维导图，都只是完成到这个步骤。只能算是思维导图的简图，无法做到知识点间的有机结合，也不能展现出各知识点间的联系和逻辑思维。

二、归纳总结，完善简图

通过预习和课前简单的预习自测题，无法完成对相关知识点的进一步理解，导致前期的思维导图是不完善的，实际操作中会捉襟见肘，制作思维导图的意义也就不大。

那么，制作思维导图在高中物理学习中，如何发挥其独特的优势？自主做题和教师课堂讲解归纳总结两种方式双管其下，进一步把我们的思维导图进行完善，帮助学生提高学习效率。以构建好的重力思维导图的简图为蓝本，进行各知识支线进一步完善。

1.在重力的概念后可以引出一条支线，重力的施力物体是地球。

2.重力的大小G=mg，要引出两条支线，g分别受到高度和纬度的影响。随着高度的增加g减小，随着纬度的增加g增大。纬度我们最好是配以地球的简图，把赤道和南北两极点标识出来，赤道的时候g最小，南北两极点g最大，从赤道到两极点的过程g逐渐增加。

3.重力的方向除了竖直向下，还要标识出练习中才出现的“垂直于当地的水平面”。

4.重心引出支线，悬挂法，可以判定重心可能在物体内也可能在物体外。

以上四步完善，才能把重力的相关知识覆盖全面，达到做题前心里有底，不缺不漏。

三、小组合作，共同进步

随着学生学习的进度，以递进的方式进行思维导图的制作和学习，需要花费的时间和精力在递增。高中物理思维导图的制作，按递进的形式一共分成四个部分：节思维导图、章思维导图、综合思维导图、专题思维导图。

学生个人能够很好地完成节思维导图，但到了后面的章、综合和专题思维导图，个人完成会极为困难。可以鼓励学生以小组的方式合作，各自做好节思维导图后进行讨论改进，培养默契度和互助学习的能力，制作章思维导图的时候进行分工合作，把本章有联系的知识点在有效的整合，从而达到快速、有效地运用思维导图整合高中物理知识的目标。

1.“以小为量，积累为质”。高一知识的单一性和局限性决定，高一的物理思维导图以节、章的两种方式为主，综合思维导图为辅。例如，把重力、弹力、摩擦力等节物理思维导图着手，小组讨论和归纳后制作出高中阶段力学部分章思维导图。

2.“以基础为本，有效综合”。高中物理学习的过程中，有些知识点是相似或相近的，考试的时候也会在这类型的题目频频出现，制作高中物理思维导图的时候，在学完章节的知识点后，集合小组成员的力量制作综合思维导图。例如，x-t和v-t图像、重力势能和电势能、电场和磁场等相结合的综合思维导图。

3.“以基础为引，构建专题”。高三复习阶段，高一、高二单一的知识题型转化成综合性很强的题型，此前节、章和综合形式的思维导图在解此类题型遇到了困难。合作小组可以配合阶段性的高考复习构建专题型的思维导图，专门解决某类题型。例如：小船过河、卫星变轨、闭合电路的动态分析等专题模型构建思维导图。

总之，学习和制作高中物理思维导图的过程，不应该成为学生的负担，更不能任务式而浪费时间。高中物理思维导图的制作过程和结果同样重要，只有清楚思维导图中知识点的来龙去脉，调动学生的积极性，才能够更好地运用到高中物理的学习和解题中。