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(吉林省大安市烧锅镇乡中心校)

提高教学效率的关键在课堂，而小学数学课堂教学的重心还是在于以学生为本，培养学生的学习兴趣、思维能力、学习习惯，这样才能打造高效课堂。

一、学习兴趣的培养

在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。如何激发与培养学生的学习兴趣呢？

1.感受数学教师的魅力。教师的人格力量和教学艺术是教师魅力产生的根本。“亲其师，信其道”，从某种程度上说，教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬与喜爱，提高学生学习的效率。

2.感受数学课堂的魅力。在教学过程中，情境的创设、趣题的讲解、设计的新颖、成功的体验等都能够激发学生参与数学学习的兴趣。教师通过课前精心预设教学过程，学生才会乐学、好学。

3.感受数学知识的本身魅力。作为数学教师，我们首先就应具备对数学美的感受、捕捉和创造能力，并带着自己对数学美的感悟走进课堂、走进孩子，让学生感受数学的美不仅在形式(如对称、简洁、协调等)，更美在内涵(数学文化)。例如，教学《圆的认识》时，通过引导学生让他们观察正三角形、正四边形、正五边形等图形发现：随着边数增多，正n边形就越接近圆。这里不仅渗透了数学极限思想，而且沟通了圆与其他平面图形之间的联系，更使学生体验到了圆的内在美，感受到数学文化的魅力。

二、思维能力的训练

数学思维是数学教学的灵魂。小学数学教学的重要任务之一是训练学生思维，只有遵循教材与学生思维的特点，引导学生积极地开展思维活动，培养学生思维的抽象性、灵活性、有序性和发散性，才能真正提高学生学习数学的效率。

1.训练学生思维的抽象性。心理学家研究表明，整个小学阶段，学生的思维形式由直观形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，但仍然有很大的具体性。在教学中发挥直观形象思维的优势，充分利用直观教学手段，渗透数形结合的思想，加强抽象概括能力的培养，这是素质教学中培养学生思维能力的重要课题。做好这一点，对提高学生的思维水平是有益的。例如，在教学四年级下册《三角形的认识》中三角形的特性——稳定性时，教师如果只是让学生阅读书上相关文字或者自己做简单介绍，学生往往只能发挥自己的想象，理解实际是不到位的。在教学中，我准备了用三根木条订成的三角形框架和一个平行四边形的木条框架，请学生来拉一拉。三角形很牢固，拉不动；而平行四边形一拉就变形，不需要过多地解释，学生通过实际操作自然而然地就认识了什么是三角形的稳定性。很多时候，我们通过直观操作，就能反映出事物抽象性的特征，实现由想象到本质的提升。

2.训练学生思维的有序性。在实际教学中，我们经常可以看到一些学生在解决问题时往往表现得束手无策，不知如何着手解答，反映出思维上的无序和盲目。如何让学生在解决问题的过程中，沿着由浅入深、由表及里的程序认识问题实质，使他们具有解题的基本思维方法，是教师应考虑的问题。我在教学中，经常有计划地教给学生解决各类数学问题的思维程序，并有针对性地加强有序思维的训练，帮助学生理解和掌握多种数学思维方法。例如，在教学六年级上册《解决问题的策略》中的“替换”这一内容时，根据教学例题：“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升”时，我是先安排了观察、审题的时间，使学生抓住问题的突破口——“小杯的容量是大杯的1/3”，再引导学生经历了感性理解(一个大杯的容量等于三个小杯的容量)——实际操作(通过课件演示具体感知)——交流归纳(把两个较复杂的量转化成比较简单的同一种量来解决问题)——理论提升(感受“替换”策略对于解决特定问题的价值)的过程，整个过程学生学得积极主动，很好地发展了学生的思维。

新课改带来新理念、新课标、新教材，教师应以课堂为主阵地，在充分领会新课程理念、明确高效课堂内涵的基础上，用好教材、精心预设教学过程，为学生创设自主探究学习的条件、情境和氛围，营造有效思维和积极体验的时间和空间，调动学生学习兴趣，加强思维训练和习惯培养，才能真正实现数学课堂的扎实高效。