情境教学在高职院校古代文学课程教学中的应用探究

2018-02-09杨城李伟

中国校外教育 2018年33期

◆杨城李伟

(湖南大众传媒职业技术学院)

情境教学法已经成为了古代文学教学实践中一种比较有效的教学方法，所以教师在进行情境教学中要将学生带入到情境中，引导学生对古代文学进行解析，通过一系列的理解方法，以此来激发出学生的学习积极性，提高课堂教学的质量，培养好学生的综合能力与整体素养。

一、情境教学法的应用意义分析

1.建立和谐师生关系

在开展传统古代文学教学中，教师往往占据了权威的地位，学生只能被动的接受教师所讲述的内容，这样也就很容易让学生产生出依赖的心理，影响到了其创造性的发展。加之一些教师在课堂中单纯进行讲述，并要求学生对所讲述的知识进行记录，从而也就降低了师生之间的互动与交流效果。但是对于情境教学方法来说，其目的就是要将学生带入到学习中，所以教师要及时更新自身的教学理念，清楚认识到学生才是课堂中的主体，自身要从引导者与参与者的身份上出发。当学生不再是被动的知识接受者后，也可以逐渐转变对这一知识的认识，从而也可以积极参与到学习活动中，完善自身的知识结构。从另一层面上来说，当教师与学生之间没有明显的界限后，也可以凸显出二者之间的平等性，同时也可以在课堂教学中实现相互学习与相互交流的目标，在有效合作的基础上提高学习的质量。通过思维上的不断交融与发展，也可以将学生带入到学习中。所以，教师要做好引导设计工作，启发学生的思维，同时教师也要保证自身语言思想的合理性，以此来获取到新的教学思想，实现教学相长的目标。在实践中可以看出，情境教学法中能够发挥出教师与学生的优势，实现主动参与的目标，在共同成长与学习下，可以实现有效的交流，尊重对方的发展。所以说和谐、民主以及平等的师生关系能够满足学生的学习发展需求。

2.培养学生整体素质

想要提高课堂教学的效果，要将古代文学知识中的内涵转变成为学生的素质，提升学生的学习能力，从而满足学生的发展需求。在传统的教学方法中，通过系统的对知识进行讲述，能够帮助学生理解好知识的优势，同时也可以感受到学习的乐趣。但是，在讲授教学法中一直关注的是学生的主导作用，所关注的焦点也是学生对知识上的讲述，并没有关注学生的主体地位与自主学习能力，降低了对学生各方面能力的培养。所以在采取情境教学法中，要清楚认识到学生才是课堂中的主体，只有提升学生的学习主动性与积极性，才能实现教育的目标。从学生的角度上来说，在积极参与到学习过程中后，也可以感受到古代文学的魅力，各方面的能力与素养随之提升。如在教学中教师可以组织学生通过感悟、鉴赏等方法来学习古代文学作品，保温好作品内涵中的语言，提升对作品的把握、审美与鉴赏能力。当学生参与到古代文学作品的改编与表演后，其独立思考与逻辑思维等能力随之提升。从表演过程上来说，能够提升学生的自信心，培养好学生的组织与应变能力。在师生的共同努力与研究下，也可以帮助学生找出古代文学作品中的精华，从而培养好学生的人文素养。在能力素质培养下，不仅可以激发出学生的学习积极性，同时也可以培养好学生的社会适应能力。

3.激发学生探究兴趣

知识是建立在感官基础上的，在情境教学法的影响下，能够带给学生鲜明的形象，同时也可以让学生产生出身临其境的感受，借助形象的感知来实现抽象的理解，激发出学生的学习主动性与积极性，突出学生的主体性，将学生带入到学习活动中。所以，在教学中要利用好情境教学法，激发出学生的学习主动性，帮助学生感受到学习的乐趣，从而提升课堂教学的效果。兴趣是最好的老师，学生只有对所学习的内容产生出浓厚的兴趣，才能积极参与到学习中。所以在教学中想要提升古代文学课程的教学质量，要从学生的具体情况入手，帮助学生理解好这一知识，激发出学生的学习主动性。在课堂中教师要保证语言上的准确性，借助实物图像或是视频等以此来营造出浓郁的课堂氛围，增强学生情感上的积极性，确保古代文学作品能够实现形象化的发展，让学生产生出身临其境的感受，自然也可以快速的进入到教学情境中，从而产生出学习的主动性与积极性。在生动形象的教学方法下，教师要做好学生的引导工作，帮助学生进入到实践中。从构建主义上来说，情境、协作等已经成为了学习环境中的必备因素之一。有效的学习也不是学生被动接受信息的过程，而是要主动的从建构上出发的，通过从自身的经验背景上入手，以此来做好外部信息上的选择与处理，从而感受到自身的意义所在。就这种意义来说，也要从学生的积极主动上出发。情境教学是建立在建构主义理论基础上的，能够转变传统教学方法中存在的不足，同时也可以突出学生的主体地位。通过实践可以看出，在有效引导教育的影响下，能够让学生快速进入到学习中，加深对文学作品的理解，产生出浓厚的学习兴趣，调动起学生的热情，提升教学的质量。

二、情境教学在高职院校古代文学课程教学中的应用

1.围绕教学目标再现文学情境

情境教学中作为一种比较特殊的环境，也要求学生要从教学目标入手，从形象上出发创建出具有情感的具体分为，同时也可以为学生展现出文学作品中的情境，能够带给学生身临其境的感受，激发出学生的学习主动性。如学生在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，教师可以从诗情画意的语言来对黄鹤楼的壮丽进行描述，同时也可以从春意上出发，以此来为学生营造出教学情境。首先，在多媒体的参与下，能够为学生展示出其中的画面，这样也可以投影出诗歌的原文。其次，教师还要为学生播放《烟花三月》的歌曲，鼓励学生进行想象，理解其中的朋友情谊。在自身感知与想象后，也可以帮助学生理解好文学作品中的情感内涵，同时也可以提升学生的学习效果。在有效情境教学的影响下，不仅可以培养好学生的人文素养，同时也可以实现情感上的熏陶。对学生进行一段时间的教育引导后，教师可以适当的放权给学生，引导学生自己来创设情境，通过查阅资料等，以此来加深学生对知识的印象。

2.根据教学内容进行改编表演

在情境教学中不仅包含了音乐上的渲染，同时也可以进行深层次的改编与表演，所以在教学中可以引导学生进行想象，通过情感的创设等以此来提高学生的学习主动性。如在教学中可以对戏剧、小说以及散文等进行改编教学，且这些文学体裁不仅有着一定的艺术性与形象性，同时也可以在充分理解的基础上掌握好作品中的内涵，为学生再现出当时的情境。如学生在学习《红楼梦》的过程中，教师可以将学生分成小组，并要求学生针对其中的内容进行改编，以剧情表演的方式展现出来。当向学生提出这样提议后，能够快速激发出学生的创作热情，同时也可以借助课余时间来进行探讨，在改编完剧本后主动进行排练。对作品进行改编与排练能够提升学生的自主学习能力，促使学生主动演绎出自己心目中的橘色，从而保证了演绎的层次感。教师在学生表演完成后，还要做好评价工作，在确保语言合理的基础上来实现师生之间的有效互动，促使学生主动进行创造性学习，完善自身的知识结构，进一步感受作品中的魅力，理解好人物的形象，根据情节的发展来理解好其中的韵味。

3.利用描述法构建历史语境

在掌握好文献资料的基础上可以从与作品相关的思想潮流上出发，借助生动的语言来对其进行描述。且当学生对场景的把握不足时，教师也可以从其所熟悉的场景上出发，在对比与比较的基础上来提升学生对历史情境的理解。如学生在学习《三国演义》时，教师可以从历史感上入手，为学生播放电视连戏剧，并组织学生针对正说历史与戏说历史之间的区别进行探讨。在这种教学方法下，能够帮助学生加深对文化的理解，同时也可以将抽象的符号转变为实用的知识。

4.利用阅读法感受历史情境

把握好历史场景要从培养学生的感知能力上入手。所以在情境教学模式中，教师要做好教学的研究工作，注重学生的课外学习。除了对阅读作品进行选择，同时也可以从原著。笔记等方面入手，在有效阅读与写作的基础上来加深对古代文学的认识。想要做好古代文学教学情境的创设工作，还要对学生所阅读的版本进行要去。如在进行清文学教学中可以从明代、清代的诗文集上进行阅读，或是阅读线装书以及影印本等。在有效阅读的影响下，能够帮助学生掌握好古人在写作方式上的特点，同时也可以理解好其物质环境。

5.利用辅助法培养情境意识

在开展古代文学课堂教学中，教师要利用好网络资源，确保多媒体技术的有效性，通过使用图画等以此来实现情境的再现，提升学生的感悟与理解，帮助学生快速进入到情境中。如在讲述元明清戏曲知识时，由于这些内容已经远离了学生的生活，所以教师可以引导学生线上戏剧，在了解的基础上来加深对戏剧的感受。如在学习《牡丹亭》时，教师可以为学生播放《游园》等片段，以此来加深学生对昆曲上的理解。在课堂教学中进行有效教育，不仅可以帮助学生理解好古代戏曲，同时也可以提高学习的效果，明确古代生活与现代生活之间的不同。