◆陈雪 刘洋

(吉林师范大学；吉林师范大学外国语学院学科教学〈英语〉)

词汇教学是高中英语教学中的重要内容。在学习金字塔理论基础上，加强对高中英语词汇教学的探究，有助于学生更好地掌握英语词汇和一些学习方法，对今后的发展有积极的促进作用。

一、学习金字塔理论概述

美国学者埃德加·戴尔1946年提出了“学习金字塔”(ConeofLearning)这一现代学习方式的理论。美国缅因州国家训练实验室在此基础上得出研究成果，通过金字塔模型和具体数字向我们直观地展示了不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的比例。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：教师讲授，阅读，视听和演示分别能够留存5%，10%，20%和30%；讨论，实践，教授他人分别能够留存50%，70%和90%。学习金字塔理论显示，同样的知识输入，采用不同的方式方法，学习效果大相径庭。教师的讲解，阅读，试听和演示等方式在提高学生技能水平方面效率低下；而小组讨论，实际演练，教授他人这三种形式却在学习效能提高方面效果显著。爱德加·戴尔提出，学习效率在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效率在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。学习金字塔理论为我们高中英语词汇教学指明了方向，也为课堂活动设计提供了明确的理论依据和实践基础。

二、基于学习金字塔理论的高中英语词汇教学策略

以学习金字塔理论为基础，结合高中英语词汇教学目标和教学内容，按照高中英语教学课程特点，笔者总结出以下的英语词汇课堂活动设计模式。

1.语音教学

在语音教学中，笔者采用的是视听的方式，先整体检测学生的语音水平，然后找出集中发音误区，结合音频视频，反复模仿，反复操练，强化纠正。然后进行实践演练，找出发音类似的词汇，请学生朗读。比如，在人教版高一英语《Computers》中，可以采用个人或小组游戏竞赛的形式，反复练习，达到发音准确，朗读流畅，最终有助于学生词汇的拼读和记忆。

2.词汇构词教学

在词汇构词环节，在这个环节中采用以下的方法：教师讲解构词规则，学生通过规则，发散思维，采用小组讨论的形式，头脑风暴，把符合构词法的词汇一一列举，进行展示。同时，教师布置任务，学生课下搜集其它构词规则，进行课堂展示。比如，在人教版高二英语《Women of achievement》学习中，就可以采取种种方式。教师结合学习金字塔理论中提到的小组讨论，实战演练的方式，提高了教学效率和教学效果。

3.词汇归类教学

在词汇归类环节，通过学生课下自主学习的方式提前完成教师布置的任务，然后课上进行个人展示。在展示环节，每位学生都能有机会主动参与教授他人的教学活动。在这个阶段，教师引导学生发现词汇的变化规则，使学生了解词汇之间的内在含义和关联。然后，教师选取一个主题，让学生使用相关的词汇进行写作练习。写作完成后，学生先自己修改自己的作文，然后分小组讨论，商讨组员作文的词汇是否使用恰当，然后就作文中关键词汇进行升级或替换。这种小组合作学习方式，主张学生在自学基础上互讲、互听、互评，在小组内展示交流与评价，选出小组代表向全班展示学习成果、评价其他小组成果，从而使学生们真正将所学的知识学得会，这样学生在小组讨论，实践演练过程中掌握知识，生成能力，最终形成思想。

4.英语文化导入学习

文化学习应该采用多方法、多途径来培养学生对于学习英语的爱好，使学生主动参与到英语学习的过程中来。例如，教师选取词汇文化相关的音频视频，使学生领略地道英文发音的魅力，还能够了解英语世界的风土人情和风俗习惯。然后，就这一文化现象开展讨论会，激发他们学习英语词汇的渴望。如在人教版高二英语课文《A taste of English humour》中，教师分小组布置任务，让每个小组使用常见的，但是具有不同文化内涵的词汇，课上讲授词汇相关的文化背景知识。每位小组成员都参与其中，讲授词汇与文化的关系。最后，教师把全体学生介绍的含有特殊文化含义的词汇综合起来，组织小组竞猜活动，在寓教于乐中掌握这些富含文化内涵的词汇。这不仅能增强学生的词汇学习能力，还能提升学生综合能力的发展。

三、结束语

总之，由学习金字塔的内容可以看出，教师的教学方法和学生的学习方法不同，产生的效果大不一样。因此，教师要自觉更新自己的教学理念，学会调整甚至改变教学方式，带领学生不断学习领会学习金字塔内蕴的思想，发挥学生的主动性和创造性，转变学生的学习方法，由被动听转到主动学，词汇学习才能有质的飞跃。