◆李婷婷

(江苏省邳州市官湖镇中心小学)

英语是实践性很强的学科，学科的特点决定了教学中，应在创设的生活情境中或者真实的生活情境中教学和学习英语。英语教学中，远离学生的生活，不仅学生学习兴趣低下、效果也低效。而生活化的情境和画面，利于学生学习和记忆，利于学生理解和运用。那么，小学英语教学中，怎样用生活点缀英语课堂，实现英语教学生活化，让学生在轻松、愉悦氛围中快乐学习英语，用好英语，下面，结合教学实践，谈几点实践体会和感悟。

一、运用教材内容，演绎日常生活场景

教材是英语教学的依据、学生学习的抓手，合理、科学运用好英语教材，直接关系到英语教学的效果。因此，提高教学质量，首先教师应科学、合理地运用教材，想方设法地让教材“活”起来，将教材中的每一句话演绎成学生日常交流的场景，让学生感觉英语的亲近，和英语“零距离”。

如三上第一单元的教学，主题是Hello，西方国家的人们相互见面打招呼的日常用语。无容置疑，这个话题的教学，与学生的生活实际密切相关、丝丝相连。容易引发学生的兴趣，调动学习的主动性。教学Story time时，教师可以引导学生想象教材中的情境，教师利用多媒体再现出对话的情境，如针对第一幅图片，呈现出Mike开学的第一天，见到李老师，主动给老师问早，这个情境，学生感到亲近，教师引发学生的好奇和兴趣，Mike见到老师会怎么说？学生们会异口同声“李老师，早上好”，紧接着，教师继续呈现视频画面，通过多媒体的音响功能，播放出Good morning， Miss Li.李老师回应Mike：Good morning，Mike.同样第二幅、第三幅图……的对话，让学生将对话内容，想象出相应的情境，这样，情境中的英语，才会给学生留下印象，引发学生学习和交际的兴趣。

再如，教学My name is…的句型时，让学生背诵教材中的句子和对话，只会增加对话、句子的乏味和枯燥感，而让学生两人一组，彼此介绍自己的姓名，然后再彼此拥抱，感受国家的人们是如何相互介绍自己的；教学School subjects时，让学生记住几门学科的单词，背诵教材中的对话，学生也会感到乏味，而让学生根据图片内容，充分发挥想象力，运用对话中的情境，介绍自己班级的课程表；教学colours、numbers、family members时，从生活实物受，将单词与实物对应起来，再融入游戏，知识不再乏味，英语的学习生动、直观、趣味性浓。

二、创设生活情境，营建生活化课堂

生活化教学的主要目的是拉近学生与英语的距离，使学生对英语知识的学习不陌生，激发学生学好英语的欲望。根据教材内容，演绎生活情境，是生活化教学的主要策略。创设真实的生活化情境，更是营建生活化课堂的不可小觑的方法。教师可以在教学过程中，随时融入游戏、插入学生的对话、穿插辩论赛、开展课本剧表演活动等，将生活与英语的学习巧妙结合，既“学以致用”，也“寓教于乐”。

如教学Look at me的对话后，可以组织学生开展一个Show time的活动，让每一个学生走上教室的前面，向老师和同学展示自己的衣服，活动的开展，不仅激活课堂氛围，提高学生参与的趣味性，也通过活动，有效巩固单词shirt、skirt等新单词，也在展示中熟练运用Look at my…It is cool/great/…；教学了I like…Do you like…句型后，教师可以组织学生围绕What would you like的问和答而开展自主交流的活动，设计并开展生活化场景剧，让每一个学生根据自己的实际情况，说说自己喜欢什么，包括颜色、体育运动、动物、学科等，并说说为什么喜欢……这样的教学，给学生自主展示的机会，给学生合作交际的平台，学生在活动中，感受英语课堂充满乐趣，并且这些表演、展示的内容，都与学生的生活密不可分，真正首先学习生活化，在生活中学习和运用。

游戏是人们生活中常见的娱乐活动，在英语课堂中有效融入、合理运用，可以激活学生的兴趣，激活课堂，营建更加轻松、愉悦的氛围，促使学生更加积极主动地投入。如教学数字时，开展词语接龙游戏；教学水果名词、学习用品等时，开展“探囊取物”游戏；教学run、slimb、jump等动词时，开展做动作、猜单词的游戏；对话教学时，开展角色表演游戏；Brainstorming、Listen and respond等的有效运用，突出英语教学生活化、游戏化，在生活化的游戏中，快乐学习、主动运用，也为英语课堂增加趣味，为英语课堂增值提效。

三、架起学校与生活的桥梁，营建生活化氛围

中国学生学习英语之所以低效，主要原因是缺乏生活化的氛围和环境，多数只靠教师在课堂上进行生活化的教育。西方国家的人们对于语言的学习，特别重视环境和语境的运用。新课标也倡导营建学生生活体验的学习氛围，为学会创设利于学习和交际的氛围。因此，学校、班级等应善于营建生活化的英语氛围，创设学习环境。如学校的一些公共场所的标志，用英语表现，让学生根据环境特点，猜出标志的含义，提高英语学习能力，也置身于英语环境中，耳濡目染，提高英语词汇量。如走进图书室，Don’t shout！Be quiet!走进微机室，赫然的警示语No eating、No drinking、No talking等让学生自然想到不要在微机室吃东西、喝饮料，不许大声喧哗等；走近学校的草坪，高高竖起的Keep off the grass让学生止步；学校的池塘边，标有Dangerous，既提醒学生注意安全，也让学生学到“危险”这个单词……借助于学校、班级等的宣传标语、设施，在其上面做好英语环境、英语氛围的营建的文章，是学生随时看到英语，随时感受到英语与生活的贴近。

架起学校与生活的桥梁，营建浓厚的英语学习氛围，学校可以组建各种英语兴趣小组、开设各种兴趣班，如English Club、English Party等系列活动，以兴趣小组的活动的开展为载体，激发学生学习英语的兴趣。此外，教师可以引导学生走入社区、走进社会，寻找生活中的英语，搜集和整理生活中的英语谚语、英语热词等，并编辑成册，课堂上给学生时间，让学生表演和讨论，不仅激发兴趣，也培养学生发散思维能力，提高综合实践能力，全面提升核心素养，更让学生养成“求学于生活”的习惯。

小学英语教学生活化，是学科特点决定的，是陶行知先生的主要理念，是新课标倡导的教学方法和教学模式，更是学生自身发展的必然应求，课堂教学生活化、教学方式生活化、校园氛围生活化、活动生活化等，让生活点缀英语教学，让生活为英语教学插上羽翼，让生活为儿童在英语的学习道路上开个好头、打实基础，为以后的学习和发展奠定基础。