APP下载

基于思维素养培养的高中英语阅读教学实践

2018-02-01李云霞��

考试周刊 2017年91期
关键词:实践高中英语阅读教学

李云霞��

摘要:在高中英语教学过程中,英语阅读教学属于十分重要的内容,对学生整体英语水平及能力的提升具有重要作用,因而较好开展英语阅读教学也就十分必要。在当前高中英语阅读实际课堂教学过程中,应当与思维素养培养进行结合,以有效途径及策略开展英语阅读教学,以保证得到更加理想的效果,促进学生思维素养水平及英语水平得以进一步提升。

关键词:思维素养;高中英语;阅读教学;实践

在当前素质教育及新课程改革大形势下,对学生各个方面素养进行培养也越来越必要,已经成为必需任务,而思维素养的培养就是其中十分重要的一点。因此,在当前高中英语阅读实际教学过程中,英语教师应当以思维素养培养为基础合理开展英语阅读教学,从使教学要求及学生需求均得到满足,同时也能够使学生思维能力及英语阅读水平均得以有效提升,这对学生综合素质及综合能力发展具有十分重要的作用及意义。

一、 高中英语教学中存在的问题

首先,阅读教学理念比较落后,其练习形式仍比较单一。在高中英语教学过程中,由于受到传统语法教学影响,很多教师对于语法及单词讲解过于重视,对于句子结构往往都是逐句逐段进行分析,有些教师甚至未能够认真阅读教学内容,仅仅是勾划词组,对答案,让学生自行阅读了解故事情节,将学生学习过程作为被动接受知识过程,而未能够将其作为知识主动建构过程。

其次,教学模式固化。在高中英语阅读教学过程中,很多英语教师往往选择读前、读中及读后的阅读教学模式,对文章题材及文本内容往往忽略,在这种惯性阅读教学模式下,学生很难对文章脉络较好把握,在实际课堂教学中的思维活动往往都比较少,只对结果比较重视,而将过程忽略,并且在实际课堂教学中学生自主学习时间往往比较少,很难将语言输入有效转变成为语言输出。

此外,阅读教学过程中问题设计过于简单。在高中英语阅读教学过程中,有些教师对学生语言能力及思维能力训练缺乏重视,所设计课堂教学任务往往都比较简单,未能够对课本教材及课后练习进行创造性使用,完全依据教学参考及课后练习将教学任务完成,未能够对学生实际情况加强关注,导致课堂教学效率比较低。另外,有些教师在进行问题设计时往往所设计问题比较简单,开放性问题较少,这对学生思维能力培养十分不利。

二、 基于思維素养培养的高中英语阅读教学有效途径

1. 通过阅读预测激发学生思维

在高中英语课堂阅读教学过程中,阅读预测属于十分重要的一项内容,在激发学生思维方面可起到十分重要的作用。对于阅读预测而言,其所指的主要就是让学生在阅读之前对课文内容进行预测,或者在阅读之后使学生对课文发展方向进行展望。在实际教学过程中,教师可选择读前预测,课文阅读,预测验证教学方式,积极使学生思维途径得以扩展,而这一阶段为低阶思维层面。在阅读之前环节中,教师可向学生提问问题,然后可让学生之间对问题进行讨论、交流及分享,从而使所有学生均能够对课文内容有所了解,也能够使学生掌握课文内容所传递相关信息。在这一过程中,教师应当对学生进行以引导,并且可在此基础上推动学生思维发展,对学生进行提问,学生可对教师提问给予反馈。然后,教师可依据课文中主要问题引导学生进行深入学习,在将主要问题解决之后,教师可引导学生对研究过程进行归纳,使其再次对课文内容进行思考,使学生能够不断反思,不断实现自我总结及自我提升,最终实现思维由低阶向高阶转变。

2. 通过师生提问培养思维意识

在高中英语阅读教学中学生思维能力培养的初级阶段,教师可鼓励学生提出相关问题,从而使在实际课堂教学中由教师提问逐渐转变为学生提问,在学生提问的基础上,可引发学生进行思考,并且可使师生更加深入质疑。在实际教学过程中,在初步阅读及认知得以完成的基础上,教师可要求学生进行小组讨论,并且提出关于课文内容的一些问题,在提出问题之后,学生共同进行讨论,不同学生也就能够产生不同思维,这对学生思维水平及思维素养的培养十分有利。在这一过程中,教师应当保证对学生进行较好引导,使学生在实际交流过程中能够保证思维延续,也能够使其思维得以更好锻炼。

3. 通过课文分析扩展思维空间

在高中英语课堂教学过程中,教师可引导学生对文章内容进行分析,在对文章内容进行分析及辨别的基础上,其思维素养也能够得以较好发展。在学生保证将相关课外信息理解、记忆及接受之后,才能够保证在阅读教学过程中更好对自身思维进行训练。在英语阅读课堂的教学过程中,教师可先设置疑问,然后让学生对文章进行简单梳理,也就能够使其简单了解课文内容,能够对课文内容基本了解,在此基础上教师可提出与课文相关的问题,学生在阅读课文内容的基础上对问题进行积极思考,引导其对文章中知识点进行总结,从而保证其思维能够得以进一步扩展,使其思维素养得以更好地锻炼提升。此外,在英语阅读课堂教学中,还应当注意进行即时评价,具体而言就是引导学生从多个方面对文章内容进行合理评价,通过即时评价可使学生更加深入了解文章内容,使学生能够真正实现与作者心理沟通使其能够积极思考,促使其思维素养水平得以提升。

三、 结语

在当前高中阅读教学过程中,为能够使阅读教学需求及要求得到较好满足,应当注意结合思维素养的培养,在开展阅读教学的同时对学生思维素养进行较好培养,使其思维素养水平能够得以有效提升,从而保证思维素养及英语教学水平均得以有效提升,促使其得以更好地发展。

参考文献:

[1]戴聪萍.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].英语教师,2017,17(06):132-133+140.

[2]邢喜爱.基于思维品质提升的初中英语阅读教学[J].文教资料,2017,(04):239-240.

[3]吴国军.基于思维素养培养的高中英语阅读教学实践[J].英语教师,2016,16(12):135-137.

作者简介:李云霞,黑龙江省伊春市,黑龙江省伊春市伊春区第二中学。endprint

猜你喜欢

实践高中英语阅读教学
高中英语集体备课的探索
高中英语读后续写的教学策略
高中英语诗歌创作教学探索与实践
高中英语诗歌创作教学探索与实践
谈阅读教学中的快乐
初中政治教学中强化新八德教育探讨
体验式学习在数学教学中的应用研究
生物专业师范生教学实习的问题与对策研究
校企协同实施高职专业课程改革的实践研究
谈高中研究性阅读教学