任晶晶+甄强

摘 要：素质教育改革背景下，对农村住宿制学校教学质量提出更高的要求。然而从农村住宿制学校教学现状看，学生学习热情较低、学生学习效果较差等问题仍较为突出，极大程度上影响教学质量与学生综合素质的提高。教育实践研究发现，前置性学习方式的应用，对提高农村住宿制学校教学水平可发挥重要作用。本文将对前置性学习原则、前置性学习形式以及提升农村住宿制学校学生前置性学习有效性的策略进行探析。

关键词：农村住宿制学校；前置性学习；有效性

一、 前言

“学本课堂”、“生本课堂”是当前教育活动中遵循的重要理念，要求教师尊重学生的学习主体地位，提高学生综合素质。而该目标的实现很大程度需依托于教学方式的创新，如前置性学习方式的引入。但如何保证前置性学习方式的有效性，又成为当前困扰大多教师的重要难题。因此，本文对农村住宿制学校学生前置性学习有效性的研究，具有十分重要的意义。

二、 前置性学习原则

前置性学习作为现行农村住宿制学校教学中采用的重要方法，与新课程改革倡导的理念相吻合，该理念强调教学活动中呈现的内容应满足挑战性、现实性、有意义等特点，学生能够积极开展猜测、推理、实验、观察与验证等活动。这就充分说明前置性学习中遵循相应的原则，具体包括：第一，任务简单，前置性学习任务布置中，不仅需与即将讲授内容相关，且保证简单明了。第二，方法易行，前置性学习侧重于教学前开展探究学习活动，而探究活动中往往涉及较多方法，应保证学生利用这些方法时不会产生过多的负担。第三，贴近生活，对于农村住宿制学校学生，接触实践、接触自然的机会更多，所以前置性学习任务中应尽可能引入生活化内容，有助于增加学生的体验与感知。

三、 前置性学习形式

农村住宿制学校采用前置性学习形式中，应结合学生实际合理选择学习形式，包括实践操作与题组练习两种。其中实践操作形式方面，鼓励学生通过实践探究获取知识，如在数学知识“克”与“千克”方面，前置性学习任务可为称重、估计等活动。再如关于“面积与面积单位”知识讲授前，引导学生进行数一数、量一量活动。另外，在题组练习方式上，由于学生知识能力有限，所以该方式通常开展于课堂准备活动中，有教师参与其中，如数学知识中“5的倍数特征”或“三角形分类”等，由教师设置相应的题组，通过练习可达到前置性学习的目标。

四、 提升农村住宿制学校学生前置性学习有效性的策略

（一） 前置研学

前置研学主要强调学生通过自主学习活动，获取相应的知识。以“数字与信息”教学内容为例，教师可进行自主研学单的设计，如“身份证号码的探秘”，要求学生回到宿舍后，对身份证号码分析，完成相应的问题，包括“每个人身份证号码是否相同？”“不同人身份证号码中是否有相同部分，相同部分可传达什么信息？”，学生在探究身份证编码过程中有浓厚的兴趣，自主学习能力也因此得到增强。需注意的是，教师在评价学生前置研学成果中，不應局限在问题答案正确与否，更应判断学生是否掌握学习方向，且自主学习能力是否得到培养，这样才可使学生的前置研学热情得以维持。

（二） 前置实践

“行是知之始，知是行之成。”陶行知的教学观念中强调实践活动的开展方可帮助学生获得真知。因此，前置性学习有效性的提高可从前置实践方面着手，仍以重量单位“克”与“千克”知识为例，前置实践活动中，可引导学生选取校园或宿舍内5种物品，如洗脸盆、衣物、书本等，在此基础上估计与测量物品重量，使学生在实践中感悟知识内容。与传统课堂教学活动方式相比，前置实践既解决课堂活动耗时过多不高问题，也有助于学生自主探究能力的提高。

（三） 前置设疑

作为学生思维想象的“助推器”，疑问在帮助学生认知、学习方面可起到突出作用。前置性学习活动中，教师应鼓励学生课余时间内观察生活中的现象，提出问题，能够锻炼思维能力。同时，对于教学中学生易出现错误或学习困难的知识点，也可考虑进行前置性问题的设计，如在学习“整体的几分之一”内容中，教师设问“若将四个苹果分给宿舍中的两个人，每个人可分到四个苹果中的几分之几？”学生会根据该问题，在课前开展相应的实验活动，并得出相应的结论。

（四） 前置梳理

前置梳理方法的应用通常体现在复习课方面，涉及知识拓展、查缺补漏、知识体系梳理等内容。复习课教学活动中，教师可采用专题性作业设置方式，由学生自主梳理该板块知识内容。以“年月日复习”内容为例，前置梳理作业中，学生需将单元中所有知识点罗列出来，并根据知识点设计问题，由其他同学回答该问题。这样学生在前置性梳理活动中会自主完成知识整理过程，头脑中形成知识体系。由于部分教学板块中涉及的知识点较为繁杂，教师应引导学生利用不同方式进行梳理，如思维导图、手抄报等方式，可解决学习内容过于单调、枯燥等问题，激发学生学习兴趣，达到知识复习与巩固的目标。

五、 结论

前置性学习方式的应用对提高农村住宿制学校教学水平可起到突出作用。实际引入前置性学习方式中，应注意遵循前置性学习相关原则，如贴近生活、方法易行、任务简单等，且根据学生实际情况与教学要求合理选择实践操作或题组练习形式。而为保证前置性学习的有效性，可采取的策略以前置梳理、前置设疑、前置实践与前置研学等，这样才能达到农村住宿制学校教学水平、学生综合素质共同提高的目标。

参考文献：

[1]李松波.小学数学实施前置性学习的实践研究[J].课程教学研究，2014，（08）：48-50.

[2]陈琳灵.运用前置性探究学习策略 提高小学数学教学有效性[J].西藏教育，2014，（09）：18-19.

作者简介：

任晶晶，甄强，陕西省延安市洛川县秦关中心小学。endprint