摘 要：本文从学生个性发展和班级整体需求共性的平衡技巧入手，关注普通高中班级管理中聚焦的整体发展和个体发展的平衡问题，探究并交流了具体的实施技巧。

关键词：普通高中班级管理；共性与个性；平衡技巧

对每一个普通高中的班主任而言，从接手班主任工作的那一刻起，最主要的工作目标就已经定为升学目标。不论是否承认，这在当今中国是不可回避的问题。要实现这一目标，就要求全体师生：心往一处想，劲往一处使，齐心协力，不分神，不松懈。通过努力，可以达到全班如一人，全班只有一个声音的班级状态。这就是班级管理中的共性目标。但事实上，每一个真正经历过班主任的老师都知道，这是不太可能的，即使一个班表面上看起来是一潭静水，那么水面下也会是暗流涌动，如果班主任对学生个体的表现或者心理状态关注不够，不能及时针对性地疏导，那么班级的整体状态也经不起考验，在大的考验面前就会出现问题。因此，普通高中，在班级整体目标和学生个体差异的实际问题面前，班主任最大的任务，就是平衡好共性与个性的关系。

笔者从自己个人经验来谈谈班级管理的共性与个性的平衡技巧。

一、 明确共性与个性关系是普通高中班级管理的关键

从哲学关系来说，矛盾的共性指矛盾的普遍性，是绝对的、无条件的；矛盾的个性指矛盾的特殊性，是相对的、有条件的。矛盾共性与个性的辩证关系是指，共性寓于个性之中，个性又受共性的制约，共性和个性在一定条件下相互转化。不难看出，一个班级整体是由许多学生个体组成，但学生个体必须要服从于班级的整体，这就是作为班级工作的关键：少数要服从多数，个人要服从集体。建立在这样清晰的共性与个性关系上的班级管理，是处理好二者平衡的起码前提。

二、 牢记并始终维护班级共性是普通高中班级管理的准则

一个普通高中班级，不论最初成员构成是如何复杂，每个人的个性如何，学校、年级、班主任都不会因之而动摇既定的工作目标。普通高中的学生，其三年目标是考上大学，这是坐在教室内的每一个学生的共同目标，是为共性。如果这个共同目标被破坏，也即班级共性被破坏，那么这个班级就没有存在的意义。因此，维护班级共性是普通高中班级管理的基本准则，任何制度规则、个人行为思想，都不能影响到共性，以此为出发点，开展所有的班级工作。

三、 共性的发展须遵从个性的特征，共性依托个性而存在

一个班级的学生各有天性：好动者，喜静者，善思者，善言者……不一而足，天性如此，却不能掩盖他们坐在教室的相同目标。每个学生学习的习惯和方法也不尽相同，但是各自都能依托自己的习惯或方法完成学习任务。因此，普通高中的班级管理，班主任不能过于拘泥“求同”，更要关注“存异”。

把班级的共同目标，班级共同追求作为引导个性走向共性的方法，是行之有效的。如班级中有学生因性格不合而产生矛盾，就要用“要想考上理想大学就要学会给自己营造良好的班级人际关系，从而拥有良好心情”来作破解钥匙；如有特别爱讲话者，就可以告知该生这么多话，一者会使自己分心，不能专心学习，二者会影响身边同学，三者会形成浮躁、嘈杂的氛围。班级共性在于班级管理者对每个个体个性的维护，在不损害班级共同目标的前提下，个性的存在能够使班级呈现一种多样性的生机，一种充满变化的活力。只有尊重构成班级的每一个个体的特征，同时又使这些个体时刻谨记大家共同的目标，才能使班级中每个个体的个性在共性的覆盖下健康发展。

四、 让共性和个性为需要而存在

哲学观点认为，个性和共性可以相互转化，例如，个性相对于更低层次的个体来说可以成为共性，共性相对于更高层次的共性来说也可以成为个性；又如，在同一关系中个性的交集可以成为共性。也就是说，在普通高中的班级管理中，共性和个性其实都并非一成不变，可以根据不同的情况而改变。不要时时刻刻把共性或者个性放在嘴边，而是实事求是，具体情况具体分析。在需要张扬个性的时候鼓动学生释放自我，如音乐会、运动会、社团活动、各项竞赛等等，这个时候把远大目标拿出来说事实在是自讨没趣，也会引起学生反感，进而产生厌学情绪，就是由个性掌控失当而引发共性崩塌。个性释放得好，全体学生都会充满激情和斗志，并把这样的惯性保持下去，学习上也能斗志昂扬，共同目标就能更好的实现。同理，在需要集中精力冲击共性的时候，比如高考冲刺阶段，就必须抛弃所有可能分神的个人习惯，放弃爱好，放弃娱乐，一鼓作气。这个时候又是共性占据主流，个性就要退居二线，这样才能有侧重，有斩获。普通高中的班级管理，不能太放任，也不能太死板，共性与个性之间的转换，需要班主任根据不同阶段的具体需求，不断调整，才能达到最佳的平衡。

五、 共性与个性的侧重，需要认知的统一

在普通高中的班级里，共性的掌控者是班主任，个性的掌握者是构成班级的每一个成员。班主任需要不断调整班级前进的方向，使之朝着共同目标前进，这是把握共性方向；班级成员在班主任引导下朝着共同目标前进的同时，都在努力地保护自己的个性不受伤害。要使班主任在引导班级共性发展的时候不伤害班级成员的个性，让班级成员在保护自己个性的时候能够跟上共同目标，就需要双方认知的统一，即，班主任时刻牢记整个班级的构成成员都是单个独立的人，虽然目标一致，但达成目标的方式未必要一致，同时即使大目标一致，每个人心中的具体目标也多有不同；班级成员要时刻牢记自己高中阶段目标要在这里达成，大家都是为了实现大学梦才坐到这里，自己的所有行为都要从属于这个大目标，偶尔适度地释放自己的个性，更多的只是为了缓冲，为了积蓄力量，为了下一阶段更好地冲击这个大目标。双方认知一致之后，即使偶尔出现共性和个性的冲突或不合时宜，另一方稍作暗示，对方就会迅速回归平衡，继续行驶在正轨上。

班级管理，不同的阶段有不同的特征，普通高中的班级管理，共同目标自然是冲击高等学府，其他学段、类型的班級管理，充其量只是共性有所不同而已，但共性与个性之间要达成平衡，这是一定的，否则整个班级管理，就会陷入过于高压或者过于失控的泥潭中。

作者简介：

陈波，重庆市大学城第一中学。endprint