贾 敏

（绍兴职业技术学院，浙江 绍兴 312000）

大学生旷课是现在高校中普遍存在的一种现象，也是各高校教学管理中不得不面对的“通病”和难以有效根治的“顽疾”，在学校学生工作中降低学生旷课率已被视为重点工作。解决这一“通病”，需要高校教学工作者结合各种因素，进行调查了解和分析，最后通过调查结果对其进行分析并做出相应有效的教育对策。

一、构成学生旷课行为的基本因素

（一）群体特征（内在因素）

高中到大学学习环境的转变，大学学习压力减少，使得很大一部分学生思想上松懈，加上缺乏主动学习能力，学习上变得懒散，旷课现象随之产生；高职院校学生在高考中分数相对低，多数学生存在学习主动性不高，学习能力较弱，对个人职业目标不明确，对专业认识不足，专业知识学习没兴趣，无形当中形成了对大学课堂的“不热爱”。他们自认为在课堂上所学知识对未来职业关系不大，认为毕业后所从事的工作跟自己在课堂上所学知识关联甚微，有了这种学习理念后，极大地增加了旷课发生的概率；另外，也有部分学生虽然不“爱”课堂，但对大学生活热情依然高涨，比如社团活动、自主创业、文体比赛等，对于这类学生他们多数的精力和时间都愿意花在自己感兴趣的事务上，导致学习的精力不能主要放在专业知识的吸取和消化中，最终以创业、比赛等为借口，“冠冕堂皇”地旷课。

（二）责任意识薄弱（内在因素）

学生的责任意识是学生在学习期间应该清楚明白自己要做什么，并自行履行学校规定的规章制度和参加日常的教学活动。目前，高职院校学生都是95后甚至00后，他们的父母大都不属于高学历群体。家长对孩子期望较高，在孩子成绩上关注较多，但很多家长会疏忽孩子沟通能力、自理能力、社会公德意识、理想信念、责任意识的引导。到了大学，学生成长环境相对自由，脱离父母没有约束，加上大部分学生心理承受能力、自我约束能力和责任意识较弱，遇到造成自我烦躁和心理压力的事情就选择逃避，在教学活动期间选择旷课。

通过对旷课数据统计分析，学生因病旷课的数据中，90%以上是以感冒、头疼、身体难受等为由选择旷课，而这些理由并不足以让学生开具医院证明上课请假。客观而言，学生身体轻度抱恙不影响正常上课，因自我责任意识较弱，不愿意克服极其微小的困难直接放弃课堂；而因事旷课数据中有40%的学生因参加校园活动冲突而旷课，有10%为学生干部因学生干部工作较繁琐、身心疲惫没状态而旷课，这部分学生为自己旷课行为找到说服自我切入点；还有45%以上因事旷课理由是学生不想上课，对课程不感兴趣，外出有事（没有理由，事实就是无理由旷课）。上述的这部分学生责任意识薄弱，不明确课堂的重要性，未履行学校的规章制度。

（三）选择性旷课（内在因素）

根据调查，高职院校学生旷课原因存在选择性旷课，主要表现在对课程选择、对授课教师方式选择、自认为课程重要性选择等。（1）对课程的选择。根据不完全统计，以绍兴职业技术学院一周旷课情况统计，在学校每次学风检查中，按时到教室上课并出勤率百分百的班级不到20%，基础课逃课率一般在15%左右，专业课逃课率在5%左右，思修等公共课学生到课率仅有80%左右，选修课课程到课率仅有50%，学生偏科现象这一问题凸显。（2）对教师授课方式做选择。在高职院校授课课堂，主要是普通课堂和实训室课堂及校外模拟实训。通过旷课数据分析表明，纯理论授课方式更容易使学生产生困乏感，而理论、实践结合或纯实践的授课方式更容易使学生专注于课堂，因此，相比之下纯理论的传统授课方式到课率较低。（3）对自认为课程重要性做选择。有部分学生自认为部分所学课程对自我未来就业没有太大关联，所学无以致用，从而针对课程而进行选择性的旷课；相反，对于自我认为重要的课程，学生会认真听课并完成相应的课程任务。

（四）授课教师人格魅力与授课水平（外在因素）。教师的人格魅力，指的是教师在授课过程中，教师的言行举止都会直接或间接影响学生人生观、价值观的形成，同时也吸引着学生的注意力。授课魅力强的教师，能将学生的目光转移到教师身上，在互动中感染学生，从而提高学生上课精神集中度；而授课水平往往是一个教师授课技巧的熟练度，对驾驭学生课堂能力有很高的要求。学生在主动和被动地接受专业知识过程中，教师单纯说教、读书式等授课方式，很大程度影响着学生对该课程的兴趣。以绍兴职业技术学院为例，在每年的“学生心目中的好老师”评选结果里可以看到，被评上的教师共性特征是上课方式新颖，语言表达能力和亲和力强，因此，学生的旷课问题与授课教师人格魅力和水平有一定程度上的关联。

（五）部分专业课程设置不够合理（外在因素）。当前高等院校部分专业课程的发展跟不上时代发展，课程设置和内容过于陈旧，缺乏新、精、实用，课程安排的不合理，使得学生在听课过程中找不到重点。加上知识点陈旧，部分学生感受不到课程中的知识点能给自己增加多大知识量。另外，随着课改不断深入，“翻转课堂”等多种利用移动端辅助课程学习的模块被推崇，线上、线下的学习模式使得部分课程课时被压缩，上课过程中课程信息量变大，未进行预习的学生在上课期间很难消化上课的内容，故而影响到学生的听课质量。这些情况会导致“厌课”情况，最严重的情况就是学生觉得课程无用或完全跟不上上课内容而选择旷课。

二、解决措施及教育对策

根据以上所述学生旷课行为的基本因素，可见学生旷课原因存在多样性。如何有效地解决学生旷课问题，是教学改革和学风建设改革必由之路。根据学生旷课数据和旷课原因的综合分析，提出如下几条解决措施及教育对策：

（一）加强思想教育，培养学生自主学习和责任意识。第一，全面实施课堂思政，从思想上全面灌输学生的责任意识，切实落实“德技并修”的人才培养新定位，课堂上任课教师不单要将专业知识传授给学生，思想道德教育也是必需的，在课堂上加入思政内容，动之以情，晓之以理，让学生明白大学是学习起点“，60分万岁”意义不大，从被动学习向主动学习转变，引导学生明白自主学习和责任意识的重要性；第二，将思政教育融入学生生活中，课堂外班主任、辅导员、学校心理辅导师要加强学生思想引导，多下寝室，多做思想辅导，学生好的方面多给予表扬和肯定，平时生活中培养学生责任意识。正如2016年浙江省委书记夏宝龙对高校提出“一屋不扫何以扫天下”的学生公寓管理，也是对学生责任意识培养的一个途径。学生自主学习能力和责任意识的提升，能很大程度提升学生自我约束力，对学生旷课起到一定的制约作用。

（二）从学生根本上找问题，对症下药。对于旷课学生分层分类进行教育，以绍兴职业技术学院为例，对于旷课属于“常客”学生要做单独谈话，这部分学生的群体特征是对学业要求不高并没有具体的学习目标，学习上“得过且过”，单纯按照校纪校规进行处理未必是最好的路径。基于“以人为本”的教育理念，应教育为先，相关辅导员、班主任或者教师可能需要花更多的时间去做心理辅导，适当增加谈话频率，注重谈话技巧，改善旷课情况，如学生屡教不改甚至违纪严重者，只能用规章制度来约束他们或劝退，防止随意旷课不良风气在学生中蔓延；而对于特殊旷课群体（贫困生等）而言，更要做好这部分学生思想工作，相关辅导员、班主任等要帮其处理好与群体的适应、与社会兼职问题的处理等。

（三）教师的不断提升，增强教师课堂魅力。教师个人魅力是由自己来体现的，教师通过下企业进行锻炼、校外培训等方式不断学习，教学方式不断探索，教学方法不断更新，在课堂上不断吸引学生眼球，提升学生听课注意力集中度。教师课堂魅力，侧面也可从教师个人穿着打扮、言行举止等方面来体现，调查高校学期末评教数据或相应学生座谈会记录，穿着打扮紧跟时代潮流、言行举止幽默大方、部分教学环节和流行时尚结合的教师评教分相对较高。在每学期师资培训中，将教师职业礼仪纳入其中。另外，教师在教学过程中结合学生感兴趣的事物进行梳理，开发一些能引起学生兴趣和关注的教学环节，融入到教学课堂，“传道解惑”，用“心”吸引学生，是学生爱上课堂的基石。

（四）探索科学的课程安排，以对接企业、未来就业岗位为目的开展教学活动。高职院校专业课程安排首要解决学生职业目标不清晰问题，多方位开展入学专业认知与对应的岗位认知教育，有条件的情况下多形式地开展与企业合作的校外实训基地的参观、学习和实训；另外，对接企业、对接岗位来设置在校专业课程，探索多途径的授课方式，授课内容与岗位结合，引入企业的真实工作案例，慢慢摆脱专业知识授课内容华而不实的缺点，使学生清晰学习目标和未来岗位目标，提升课堂的专业性、岗位性。

三、结论

大学生旷课现象虽然严重，但各高职院校都在摸索解决旷课问题的有效途径。如何有效改善这一问题，众多高职院校中提出了各自的解决方案，但无论是学生的内在因素还是外在因素都值得我们去深入思考。研究解决旷课问题的对策是一个深远的课题，这个课题并不单归结于班主任、辅导员等教师的本职工作，是需要我们全体教学工作者共同去面对、共同去研究旷课的原因并辅助这些旷课的学生。把思政进课堂做到点，引导学生正确对待课堂，提升教师教学品质，使学生热爱课堂，减少旷课现象的产生，促进高职院校教风学风建设，奠定打造品质课堂基础。

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