写字是非常枯燥的学习，尤其对于低年级学生来说，字的笔画写法、间架结构和书写规律等等，更是抽象乏味。著名的物理学家杨振宁说：“成果的真正秘密就是兴趣。兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力，一个具有广泛而浓厚兴趣的人，学习起来就有事半功倍的效果。”兴趣是最好的老师，这就需要我们在教学中根据低年级学生的年龄和心理特点，千方百计地激发他们的写字兴趣。只有当学生对写字产生了“趣”，生发了“情”，才会爱上写字。我最近听了本校教师的一节低年级写字指导课，颇有感受，执教者在教学中努力把学生带入到一个个特定的充满趣味的学习情境之中，将情趣贯穿始终，使写字教学充满了人文性、生活性和趣味性。

一、有趣导入，营造愉悦氛围

片段1：

师：上课之前老师先给大家讲个故事。在古代东晋时期，有一个孩子叫王羲之，大约五六岁的时候，就拜老师学习书法了。王羲之练习书法很刻苦，在走路和休息的时候，经常用手指在自己衣服上一横一竖地写着，琢磨每一笔的位置和写法。久而久之，衣服都被划破了。还有一个传说，他练字竟忘了吃饭，家人把他最爱吃的蒜泥和馍馍送到书房，他竟不加思索地用馍馍蘸着墨吃起来，当家人发现时，已是满嘴墨黑了，家人都笑了，他竟然还说：“今天的蒜泥可真香啊！”（学生笑）

师：这个吃过墨汁的王羲之坚持数十年如一日，勤学苦练，长大以后成了著名的大书法家。今天老师还带来了他写的字，一起来欣赏。

出示王羲之的作品，学生一边看，一边发出惊叹。

师：听了王羲之的故事，欣赏了他的作品，你想说什么？

生：王羲之学习书法很认真，很专心。

生：我还知道王羲之写字的方法，要注意每一笔的位置和写法。

师：你听得真认真！是的，孩子们，只要你们也像王羲之一样认真专心、勤学苦练，每次写字的时候注意每一笔的位置和写法，一定也能写出一手漂亮的字。有这个决心吗？

学生（齐）：有！

赏析：写字课是枯燥无味的，需要教师想方设法唤起学生写字的积极性。片段中教师抓住孩子们爱听故事的特点，先生动地讲述了王羲之小时候学习书法的故事，又带领学生欣赏了王羲之的作品，使学生受到启发，要想写出一手漂亮的字，就要勤学苦练。从学生的一声声惊叹中和一句“有！”可见，写好字的欲望已在他们心中油然而生。同时，学生还从故事中领悟到要写好一个字就要注意写好每一笔，这就为整节课的写字指明了方法，奠定了基础。

二、有趣指导，巧妙掌握技巧

片段2：

师：“也”字家族有好多成员呢！（出示地、他、驰、池）

师：下面我们要先来学写这个“地”字。关于“地”字，还有一个故事呢！“也”宝宝独自住在一间田字格房子里（课件出示“也”进入田字格）。一天，它认识了一个朋友“土”宝宝（课件出示：土），于是它邀请“土”宝宝和它一起住。“土”宝宝答应了。就这样，土住进了“也”的田字格房子（课件出示两字平均占用左半格和右半格）。可是房子太小了，它们住在里面太挤了，都感到很不舒服。“也”宝宝想了想，说：“这样吧，我把胳膊缩一缩，这样就不挤了。”（课件出示：“也”字横折钩变短）看到好朋友这么为自己着想，“土”宝宝有点不好意思了，它说：“那我也把腿往上抬一抬吧！”说完，“土”字的横变成了提。它们高兴地说：“这样住可舒服多了！”它们形影不离，成为一个新的字——“地”。（师在田字格中范写“地”字。）

师：看清楚了吗？“地”字书写时要注意什么呀？

生：“也”的横折钩的横要变短，这样“土”才有位置。

生：“土”字的最后一横要变成提，这样整个字才好看。

师：写好了“地”，“驰”和“他”该注意什么呢？

生：“驰”字的“马”要写瘦一点，最后一笔“横”要写成“提”，给“也”让出位置来，这样才好看。（师范写）

生：“池”的三点水旁要朝左半格让一让。

师：是的，写三点水还要注意“上点下提一直线，半点突出才好看”。（师范写池）

生：“他”字的单人旁要朝左半格让一让，“也”字才舒服。（师范写）

师：说得真好！。汉字小宝宝像同学们一样，讲究文明礼让，他们也懂得互相谦让。接下来请大家在田字格中将这三个字工工整整地书写一遍，相信你们一定能写得很好看的！（学生练写，写后师展示点评。）

赏析：笔画的写法、间架结构、书写规律等对于小学生，特别是低年级的学生而言是比较抽象的。这里，教师巧妙地借助童话故事创设生动的故事情境，将“左窄右宽”“避让原则”等书写技巧渗透其中。教师生动形象地演绎了“地”字的规范书写方法，还用朗朗上口的顺口溜指导了三点水的写法，将书写技巧进行“形象化”“情趣化”，化抽象为具体，变枯燥为生动，有效地提高了写字教学效率。此外，此片段中“土”和“也”交朋友的过程，何尝不是教育学生与人和睦相处的范例呢？原本抽象枯燥的写字指导过程，在教师匠心独具创设的童话情境中变得兴趣盎然，学生不仅理解了字理，为写好字打下了基础，还懂得了互相谦让，可谓一举多得。

式中：λ=α2(τ+κ)-τ，为比例因子，α和κ都是正常数，α决定x估值周围sigma点的分布状态，通常0≤α≤1；适当调节α、κ可以提高估计均值的精度；表示矩阵的第r列，r∈[1,2τ]。

三、有趣训练，养成良好习惯

片段3：

师：小小书法家准备写字啦，怎么做？

生：老大老二对对齐，中间留有小缝隙；老三下面来帮忙，老四老五往里藏；一寸一拳一尺远，头正肩平足要安。（学生边念儿歌边握笔，摆好姿势）

师：小心做“唐驼”哦。（学生马上挺直了背）

师：挺拔的小松树又回来了！（其他学生的腰更直了）

师：啊，这么多小松树，老师要把你们漂亮的坐姿拍下来，传到家长群，让爸爸妈妈看看！

所有的孩子都坐得挺直，教师用手机拍下照片。

赏析：没有规矩，就不成方圆。正确执笔是写好字的关键，正确坐姿是身心健康的前提条件。此片段教学中，教师严格要求学生练字先练姿，根据低年级学生的特点，把执笔方法和坐姿要求编成朗朗上口的儿歌，学生边做边念儿歌，在愉悦的氛围中感受正确的写字方法。但是，长时间保持一种姿势，对成人来说也是难以做到的。良好的习惯养成，需要教师做一个有心人，既注意纠正个体，又兼顾全体，多表扬，多提醒，更重要的是，教师用学生喜欢的方式反复督促和训练，他们乐于接受，主动改正。在教师风趣的话语中，“唐驼”的形象成为他们对照自己写字姿势的一面镜子，“小松树”挺直的形象为他们养成良好的书写姿势指明了方向，从“执笔姿势儿歌”到“唐驼”，再到“小松树”，细细体味，无不蕴含了教师的教育智慧。

四、有趣评价，成长写字自信

片段4：

师：看看自己写的字，哪个字你最喜欢？为什么？（指名展示自己的作业）

生：我最喜欢这个“池”字，三点水，我做到了“上点下提一直线，半点突出很好看”。

师：确实做到了，给你加个红圈圈。

生：我最喜欢这个“地”字，“土”宝宝和“也”宝宝，它们在田字格中不拥挤，看上去很舒服！

师：真是一对互相谦让的好朋友！接下来再请同桌互相评价一下，你同桌的字哪个字写得好？好在哪里？哪个字需要动动手术？为什么？（同桌互相评价后，指名评价同桌的字）

生：我的同桌“他”字写得好，单人旁的一竖又长又直，就好像我们人个子长得高高的。

生：我觉得他的“驰”字需要动动手术，他把“马”字旁写得太短了，很没有精神。

师：你真厉害，一下就诊断了“马”的病因。让我们来为他动动手术。（师用红笔纠正了“马”）这下马儿的背直了，有精神了！

……

师：对照同学们的评价，再看看自己写的字，哪儿写得好，哪儿没有写好，为没有写好的字美美容，再把这几个字写一遍，相信你一定能写得更好。

师：这一次大家都有很大的进步。晚上回家再把这几个字写两遍，让你的爸爸妈妈看看你的字有没有进步。明天老师会把写得好的作品张贴在明星栏里，看看谁能当明天的写字小明星！当然还要拍照在家长微信群里晒一晒的，加油哦！

（好多学生都兴奋地叫起来——耶）

赏析：小学生自尊心很强，自信心却很薄弱，需要教师给予每个学生鼓励和温暖，帮助他们树立自信。此片断中，教师在“有趣评价”上做足了功课。一是评价方式多样。“我的字自己评”“我的字同学评”“我的字教师评”“我的字家长评”“我的字大家评”，有层次有梯度的评价，激励学生不断进步。二是评价一分为二。先肯定优点，再提建议，既维护了学生的自尊心，又指出了改进的方向，每个学生都乐意接受，并不断激励自己“我要写得更好”。三是评价的语言形象生动。“诊断病因”“动动手术”“美美容”，在这样轻松愉悦富有情趣的氛围中，写字不再是完成任务，而是在做一个有趣的游戏，感受着写字的乐趣，学生就会乐此不疲。四是展示的平台多。有教师的投影展示台，有班级的明星栏，还有家长微信群，每一个平台都是学生写好字的动力，不同的平台满足了不同层次学生的心理需求，也让他们饱尝成功的喜悦。在这样多维有趣的评价与展示中，每一个学生都被激励着，字就会越来越进步，人就会越来越自信，书写的兴趣也会越来越浓厚。