赵成水

[摘要]观察实验是培养学生认识自然、探索科学、掌握事物规律的重要途径和方法。教师在观察实验选择时，要做好充分的教学调研，以提升实验设计的针对性。在实验操作中，教师应进行多重体验引导，提升学生观察效率；在实验训练设计时，注意拓展训练维度，培养学生生活观察习惯，以促进学科核心素养的成长。

[关键词]小学科学； 辅助设计； 观察实验

[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36005501

小学科学观察实验教学设计时，教师要从不同视角展开考量，对实验执行条件、实验操作步骤、实验评价反馈等因素进行多重评估，以提升学生实验学习品质。组织学生课前交流、发动学生课中操作、实施课后实验训练，都可以有效调动学生参与实验的主动性，提升学生观察体验品质。

一、课前交流，调动学生观察意识

小学科学课程标准对观察实验有一定规范和要求，教师在教学设计时，需要充分考虑学生学习认知基础，发动学生展开课前交流活动，给学生提出观察实验基本操作设想，促使学生给出更多关注，并在课前交流活动中，对观察体验计划进行反复推敲，对观察体验充满期待，这对提升观察实验效果有重要帮助。

如教学《种子发芽实验》时，教师课前给学生预习任务：深入生活之中，找到种子发芽需要具备的条件，搜集常见的种子，如绿豆、黄豆、小麦、玉米等。学生拿到预习任务，都积极行动起来，搜集相关信息，收集植物种子，展开集体讨论。课堂教学开始时，学生经过课前交流，已经获得了丰富学习认知。有学生展示预习成果：我的绿豆种子都已经开始发芽了，通过仔细地观察，我发现绿豆发芽需要水分、温度、阳光、空气等条件。也有学生给出自己的观点：种子发芽需要温度和水分，即使在土下，见不到阳光，它一样能发芽。学生观点出现分歧，课堂讨论顺利展开，教师跟进参与到讨论活动之中。

教师课前给学生布设观察任务，学生参与主动性很强，并获得丰富观察信息，在具体展示中形成讨论契机，将课堂教学带入多元互动之中。学生观察意识已经建立，对课堂教学形成重要支持。

二、课中操作，提升学生观察体验

学生大多缺少观察的技巧和方法，观察带有明显的盲目性，教师要在具体操作时，给出具体的观察内容、观察方式、观察要求、观察提示等，以矫正学生观察方向。如果有必要，教师还可以要求学生做好观察记录，并参与班级集体研究活动，对观察结果展开验证式讨论，以形成科学的观察体验认知。

如教学《蚯蚓的选择》时，教师给学生设计现场观察实验：将长方形纸盒的一端剪去一部分，盖上玻璃片，另一端用黑布包住，并在盒子底部放上塑料薄膜，将几条蚯蚓放到盒子中间。过几分钟之后，打开盒子，观察蚯蚓的位置，并做好记录，反复做三次，总结观察实验结果。学生依照教师布设，展开了观察实验操作，因为材料准备充分，学生以集体形式展开，操作过程非常顺利。学生纷纷给出观察结果：蚯蚓喜欢到黑暗的地方。教师进一步展开引导：蚯蚓喜欢黑暗的地方，如果黑暗的地方有干燥和湿润之分，它们会喜欢哪一种环境呢？学生继续展开探究。

教师发动学生展开实验操作，因为规划清晰，学生操作有条不紊，观察结果呈现一致性，这说明实验设计是比较成功的。

三、课后训练，培养学生观察习惯

科学与学生生活有诸多联系，教师要从观察对象、观察角度、观察评价等方面给出具体规范指导，让学生深入到生活之中，對科学现象展开主动性观察探究，这势必能够形成更多学习契机。

如教学《食物链和食物网》一课时，教师发动学生对周边环境进行现场观察，找出其食物链。学生纷纷行动起来，对校园内的动植物展开观察探究，并很快获得一些有价值的观察信息。小草——蚜虫——瓢虫——小鸟。落叶——蚯蚓——小鸟。学生纷纷给出自己的观察结果。为进一步提升学生观察体验，教师在课堂结束时，给学生布设一道课外观察实验训练内容：深入到生活之中，通过细致观察，找出更多食物链和食物网，以文字或图示等形式展示出来。学生课外积极行动起来，利用多种信息渠道和观察机会，对身边食物链展开研究。成果展示时，学生观察结果丰富多彩：大鱼——小鱼——虾子；鹰——兔子——草；鹰——蛇——鸟——虫——草；狮子——小鹿——草……教师组织学生对各种展示信息进行点评，肯定学生的优良表现。

从学生展示情况可以看出，学生观察结果不仅局限在可视范围内，还有联想和想象，这说明学生学习思维顺利启动，观察学习向纵深方向发展。学生生活要接触众多信息，教师要根据学生生活实际展开教学设计，这样才能提升学生学习效度。

培养学生观察习惯，不仅能够调动其学习兴趣，还可以改变其学习思维，提升其学习效率。小学科学课程中的观察实验内容非常丰富，教师展开多点辅助引导，帮助学生逐渐掌握观察方法，对塑造学生学科核心素养发挥着积极作用。

（责编韦淑红）endprint