黄燕芳

兴趣是最好的老师，兴趣在学生的认知过程与学习活动中起着巨大的驱动作用。对于有兴趣的内容孩子的学习热情可以永远是那么高涨！为了激活课堂，抓住孩子们的心，我摸索了一系列方法，个人觉得效果颇佳，这里称它为陶冶性教学。所谓陶冶性教学，就是教师给学生传授知识的过程中，运用形象的、有趣的方法，给学生传导教育意向，使其接受良好教育的熏陶。通过这种教学方式，学生的感知能力会得到提升。此外，通过引导性、触发性教学还能提升学生的人文素养和养成自我学习习惯，塑造学生审美观。本文主要从四个层面来探讨实施陶冶性教育的方法。

一、“沉浸”与“吸引”的游戏法

众所周知，处于小学阶段的学生会有热情学习其感兴趣的内容。因此，实施陶冶性教育的重要条件就是设置有趣的教学情境。如果所教内容被学生认可，引起学生的兴趣，那么学生自然会沉浸其中，因此一定要把握好教学情境的设置。只有引起学生兴趣，让学生具有深入探索的欲望，陶冶性教育才能顺利进行。在语文教育中，其重要的特点之一就是人文性和工具性。基于此，要在教学过程中，将培养学生的语言表达能力放在首位，同时不能忽视对学生情感感知力的培养，提升学生语文水平，实现陶冶性教育最根本的目标。

教师在创建情景时，可以借助小学课本里的课文，选择有意境的文章，将学生引导到情境里，让其感受浓厚的文化气息。比方说，《蒲公英》是一篇不错的文章，当它在天空中随风飘动，当它以优美的姿态寻找生长的家园，它只能选择肥沃的土地作为自己的家园，除此之外的地方，无论是河流湖泊，还是沙地荒漠，它都不能存活下去。要引导学生进入到此情景中，让他们感受到：蒲公英努力飞舞的原因是为了以后继续坚强的存活下去，延续自己的生命。要让学生理解生命的重要性。蒲公英自身很小，但是它的生命很重，它落到大地以后，还会成为花花草草装扮世界，用自己的生命美化世界。让学生知道其实这就是生命的意义，因此找到正确的方向才是最重要的。教材中有很多优秀的具有内涵的文章，因此在教学过程中，教师挖掘这些文章，是实施陶冶性教育的另一个关键因素，通过这些精美又有意义的文章，引导学生感受文章所要表达的内涵，这也是让学生进入情景，陶冶情操的好方法，做到这点，才能很好的實施陶冶性教育。

二、情美交织的情境法

我们在上文中提到，对于小学语文教育来说，良好教学情景的联立是不可缺少的环节。只有孩子对课堂教学内容产生浓厚兴趣，他们才会集中注意力，全神贯注的投入到学习当中，去感受文章透露出的文学内涵，去感受文学美，自然而然学生的语文水平会上升，陶冶性教育也会实现初衷。

语文课这门课程，其开设目的不仅仅是传授知识给学生，其另一个目的在于锻炼学生感知力。比如，《秋游》这篇文章，为小学语文课本里的一篇经典之作。在这篇文章里，秋季郊外的美丽景色得到了生动的描述，读完这篇文章，一幅美好的秋色风景图会在读者脑海里形成。在教授本课前，我给我的学生布置了一项作业，让他们细细观察身边的秋天，将自己认为最美好的情景描绘出来。等到课堂上，我让我的学生展示他们收集的落叶，描绘的秋景，如此，同学们在留意身边美景的同时，还会观察到其他人认为的美是什么样的。这堂课，整个气氛非常的好，同学们一边学习文化知识，一方面感受美好事物带来的快感。

小学生的审美观还没有定性，审美意识不是很强，因此想要对其进行审美教育，只有从身边、与生活相关的事物开始，让他们留意身边的美，长期以往，学门会具备一双发现美的眼睛。之所以要实施陶冶性教育，是因为其优于传统教育，在教授知识的同时，还能培养学生的感知力。这样的感情才能在他们心里逐渐升华，陶冶性教学的目的才算达成。

三、不言之教的暗示法

尽管小学生的年龄还小，知识储备量不足，然而他们对事物的态度是乐观的，内心世界也是很敏感的。就算没人教，学生也会感知很多的事物。尽管在语文教学过程中，教师引导学生的做法是无可厚非的，但是，有时候不言之教未必是一种不好的做法，反而可能出现惊人的成果。一些浅显的诗词存在于小学课本中，我们知道，情感最丰富的就是诗词作品了，想要培养学生情感感知力，不妨在教学过程中多讲解诗词。例如，情感丰富的思乡名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”我们都很熟悉，但对于小学生来说，思乡情感是其最不能理解的，因为这个阶段的孩子一般都会在父母身边，没有离开过家乡，因此，那种对于家乡和家乡的亲人的思念之情他们一般感受不到。但是，尽管不能亲身体验，但是人还是会感受到这种情感，就算是处于幼年期的小学生也是如此。在教学过程中，我更愿意让学生朗读诗词，在这过程中，同学和诗人间会建立一种特殊的情感联系，学生们脑海会出现与诗人共同交谈的画面，如此，不言之教教学方式提升了学生感知情感能力。对于在他乡漂泊的诗人，学生与其感同身受，同样感觉到伤感，通过想象诗人的悲伤等情感，学生们会对“每逢佳节倍思亲”的内涵有较为全面的理解。

四、联系生活，打开话题法

随着年级的升高，学生在课堂上的表现往往会越来越沉闷，无论课文描绘的情境多么生动，讲述的故事多么感人，学生就是无法融入其中。因为，小学生的生活阅历还不丰富，对人生的体验还不深刻，对于他们来讲，这些美丽的场景只是些优美语句而已，离他们的生活是那么遥远，自然是无话可说了。所以，我在课堂教学中会尽量地去创设一些生活情境，让学生有熟悉的感觉，从而打开话闸。比如在教《威尼斯的小艇》这一课时，在学习“小艇与人们生活的密切关系”时，学生开始并没有多大的表达欲望，当我设问“青年妇女乘小艇去干什么呢？”学生有的说：“乘小艇去走亲戚”；有的说：“乘小艇去商场买漂亮服装”；有的说：“乘小艇去看杂技表演”；有的甚至说：“乘小艇去相亲”……课堂一阵欢声笑语，学生谈兴正浓时，我趁热打铁让他们说还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、学习？学生的想象力“百花齐放”，对话更是“精彩纷呈”，课堂气氛一下子热烈起来。

此外，开展丰富多彩、有意义的活动也是增加学生的生活体验，让学生有话可说的好办法。比如，让学生亲自参与在校种植基地里翻地、播种、浇水、施肥……看着自己亲手种植的蔬菜一天天长大，开花结果，孩子的话门恐怕想让他关也关不上吧。再比如，组织跳绳、拔河、足球等比赛，再来上《课间十分钟》学生自然是侃侃而谈，如数家珍了。

总之，现阶段教育理念条件下，陶冶性教学是非常有效、推广性很高的一种模式。运用这种模式，在教授学生知识的同时，还能锻炼其感知能力，一举两得。

（作者单位： 福建省莆田市涵江区萩芦中心小学，福建 莆田 351100）endprint