摘 要：在春秋时期，我国著名的教育学者孔子就提出了启发式的教学方式，启发式教学主要通过传统教学方法的转变，从被教育者的思想意识出发进行理论指导，通过被教育者自身的发散思维，将原本的知识点理解吃透并进行扩展，以达到一个新的理论高度。就我国目前的教育教学手段的发展而言，老旧的教学方式不仅无法满足现阶段青少年的信息求索，更跟不上社会经济文化的巨大转变，教育教学方法的革新也成了一种必然趋势，是广大教育工作者共同探讨研究的主要目标。

关键词：启发式教学;高中生物;方法应用

相较于以往的老教材而言，新课改背景下的高中生物学科教学内容具有更高的灵活性和实用性，传统的教学方法跟不上教学内容，适应不了教材的转变，广大教育学者们开始将提高高中生物的教学效率作为新的教学目标。启发式教学方法不仅是我国的文化遗产，更是一种先进的教育方式;启发式教学的逐渐兴起让许多教育工作者不得不去思考以往教育理念的局限性，通过不断探索，优化教育教学的组成结构。实践教学结果表明，将启发式教学应用于新课改背景下的高中生物学科，不仅能够锻炼学生的发散思考能力，更有利于学生对于知识点的融会贯通，运用起来更加灵活。基于此，本文讨论分析了启发式教学应用于高中生物的教育意义，研究了启发式教学带来的教育思考。

一、

啟发式教学应用于高中生物的教育意义

（一） 提高学生自主学习的能力

启发式教学从根本上来说是通过教师对学生的思想启发和引导，让学生进行自主学习和思考，从而完成学习任务。启发式教学明确学生为教育主体，改善了以往学生对知识点的理解只停留在表面的局限性，而传统的讲学教育方式，将教师作为教学主体，在课堂进行机械的讲授，学生在听课时顾前不顾后，听懂了这堂课的内容又将之前的学习内容忘记了，导致学生的学习积极性逐渐降低。启发式教学以一个突破点打开学生的思维，让他们不再局限于课堂，有自己的思考过程，最后进行总结分析，加深学生的学习印象，通过提高学生的自主学习能力，有效增强学生生物的学习效率。

（二） 培养学生独立思考的能力

新课改背景下的高中生物，将现代科技的发展与我们的生产、生活结合起来，启发式教学通过引导学生独立思考，去发现并解决问题，从而提高学生的学习兴趣，将学生的生活经验与学科知识相结合进行积累与应用，使高中生物的教学知识内容更加形象化、具体化，有利于学生的独立思考能力培养。

（三） 强化学生学习方式的培养

启发式教学方法在学生的学习过程中，让学生学会将日常生活中的事物与学科知识联系起来，通过培养举一反三学习方式加深学习印象，提高学生的学习效率。高中生物是一门与我们的生活紧密联系的学科，具有较高的灵活性和实用性，启发式教学方法的应用，引导学生在动手进行实验的过程中，留下他们的思维轨迹，通过独立的探索研究，找出学习的重点。

二、

启发式教学方式在高中生物中的应用措施

（一） 进行启发式教学实验，提高学生的学习兴趣

学习兴趣是学生学习过程中的原动力，利用启发式教学方法，带领学生进行教学实验，提高学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中能够有源源不断的动力产生，从而有效提高学生的生物学习效率。例如在教材必修3的模块学习中，在学习“生态工程”的时候，可带领学生到城市主要工业环境污染区去进行调查研究活动，通过了解当地工厂的生产状况、污染防治措施等方面的问题研究，使学生了解到污染的成因，甚至是对于污染防治措施的思考;通过成立课内小组，组织课外调查活动，使学生亲自了解当地生态系统的建设情况和自然环境的保护情况;在一定程度上提高学生对学习生物的积极性，为今后的学习打下坚实基础。

（二） 用简洁明了的语言使学科内容生动化

启发式教学方法应用在高中生物的实践教学中，用生动幽默的语言将复杂的学科内容简单化、形象化，使学生在学习生物的时候，能够感受到这门学科带来的快乐，激发学生的思考探索欲望，让学生通过独立思考获得更多的知识，使学生的视野更加开阔。启发式教学是学生从未接触过的教学方式，与以往老旧的教学方式不同的是，它能够为学生营造一种轻松自由的学习环境，让学生忽略往常教学方式带来的沉闷感，教导学生形成举一反三的学习能力，学会探索、学会发现并自主解决问题，启发式教学以培养学生的自主学习能力和独立思考精神为教学主体，就目前而言，启发式教学方法的实践应用，在高中生物的教学中取得了较大成果。

三、 结语

总而言之，启发式教学方式的引入让学生自主参加到生物实践的过程中，有更多的学习动力和热情，通过教师的引导使学生在独立思考、自主学习的过程中能够将思维扩散出去，使学生的潜能够得到充分发挥，减轻了老旧的教学模式给教师带来的压力的同时，也为我国的教育发展培养出敢于提出问题、具备自主学习和独立动手能力的高素质人才。

参考文献：

[1]余起航.论高中生物教学的问题导学[D].湖南师范大学，2008.

[2]曹阳.实证视角下启发式教学语言的研究与实践[D].辽宁师范大学，2016.

[3]陈倩玥.孔子教学理念操作转换研究[D].山西大学，2011.

作者简介：

郑婷，江苏省扬州市，江苏省扬州市第一中学。