摘 要：伴随着时代的进步，经济全球化的趋势逐渐加深，国家与国家之间的竞争越来越激烈，教育强国是国家发展的出路。英语作为全球贸易的通用语言，其教学质量受到了越来越高的重视，高中英语阅读教学属于高中英语教学的重要组成，掌握了良好的阅读技巧，学生才会促进英语知识的有效利用，毕竟英语是一门应用性很强的学科。因此，提升高中英语阅读教学质量有必要选择合理的教学策略，“支架式”教学模式是比较推崇的英语阅读教学模式，同传统的教学方式相比，“支架式”英语阅读教学模式能够促进教学质量的提升。鉴于此，本研究围绕高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用展开了一系列的阐述，首先就其基本概述进行了分析，然后分析了教学前，教学中以及课后评价中“支架”教学模式的应用，对提升英语阅读教学水平有一定的借鉴意义。

关键词：高中英语;阅读;教学;支架式;教学模式;应用

一、 前言

随着素质教育的进程不断深入，高中英语教师对学生英语素养的培养越来越重视，阅读教学在英语教学中占据着重要的地位，通过阅读教学首先能够提升学生的阅读水平，其次可以促进学生英语理解能力的提升。传统的英语阅读教学模式已经远远不能满足当前英語阅读教学的需要及学生发展的需要，所以选择新型有效的教学模式开展阅读教学就显得尤为重要。“支架式”教学模式显然是一种能够促进高中英语阅读教学质量提升的有效策略，下面围绕该种教学模式的具体应用展开一系列的探究。

二、 关于支架式教学模式的基本概述

学生的发展按照不同的水平及可发展性的标准进行划分，水平以及可发展性发展水平之间的为最近发展区，最近发展区是学生潜能充分挖掘的关键性阶段。而支架式教学就是在这样的理论基础上发展起来。“支架式”教学模式充分考虑到学生的学习状况及实际教学目标，结合实际情况促进良好的学习支架的构建，让学生结合支架促进自主学习目的的有效实现，并且结合具体阶段的学习内容，为接下来的发展奠定扎实的基础。

三、 高中英语阅读教学前设计支架

（一） 明确最近发展区

在高中阅读教学开展之前需要就最近发展区予以明确，结合具体的单元教学内容以及教学的发展方向，充分考虑到学生知识系统的学习水平，明确具体的发展区。最近发展区以及具体学习任务的选择对支架建立有着直接的关系，关系着支架建立的科学性及有效性，这两项内容的确定于“支架式”教学的顺利展开息息相关，缺一不可。

（二） 提供有效的支架

教师结合英语教学内容以及学生的实际情况，将具体的学习任务特别是难度系数比较大的教学任务有机地分为几个模块，由简到繁逐步引导。教师只有设计出来的支架是科学的，有效的才能够对高中学生的英语阅读起到良好的指导作用，才能够对英语文章中的中心思想及重要的内容有精确的解读和理解。在文章阅读结束后输出时，教师为学生所设计的针对性的情境指导能够帮助学生更好地完成语言的输出任务，或者促进图标支架的有效提供，让学生可以自主地将英语文章的内容复述出来。

（三） 进入教学情境

结合具体的教学支架，学生可以将文章的大体内容有所掌握，然后结合教师精心设计的教学情境，让学生将之前所掌握的知识有效地应用到现阶段的学习过程中，教师所设计的教学情境一定要紧密结合高中学生的生活实际，只有与学生的生活实际有机地结合起来学生才能够积极参与到其中，为了更加真实地将教学情境再现，教师可以充分利用多媒体带来的优势，设计出现实话题情境，引导学生利用语言进行语言知识与文化情感的意义构建，例如：教师可以选择学生比较熟悉的名人，例如爱因斯坦，奥巴马等等，然后顺式提问“Do you know them？”使用PPT将这些名人的图片播放出来，然后学生对号入座，接着教师进行问题支架的设计，可以继续追加提问：“What qualities do they have？”这个时候学生就会将之前所学的描述学生品质的单词联想好，与自己熟悉的人物对号入座，例如brave，clever等等，此时教师引导学生利用这些形容词形容人物的时候尝试着使用定语从句对这些熟悉人物的品质进行描述，紧接着教师借助guessing game将本节课所要讲的主人公Nelson

Mandela引出来。在文章阅读之前，结合发展的实际情况做好问题的设计工作，促进教学支架的有效搭建，让学生有效的融入具体的教学情境中。

四、

高中英语阅读教学中合作探究，独立探索

（一） 就英语问题展开合作探究

新课标倡导学生采取合作学习的模式进行学习，因此教师需要引导学生合理的展开合作探究，结合学生的实际情况，将学生分为几个小组，结合文章内容实际为学生设计出合理有趣的教学活动，指导学生在合作学习中掌握好需要掌握的知识。在进行小组划分的时候一定要合理搭配小组成员，保障每一个学生通过小组合作学习都能够有所进步，有所提升。

（二） 独立有效的进行探索

促进学生独立探索意识的提升，例如在讲解“Elias

story”的时候，文章的主人公是Mandlela，但是题目却不是主人公，为什么会这样，学生结合教师所提出的问题有计划的阅读全文，一边阅读一边思考，接着明确支架任务，让学生自己寻求答案，将文章分为几个段落，明确段落的核心思想，结合Elias见到Mandela前后的差别，将文章分为两个部分，第一部分将文章的支架明确，通过跳读的方式明确答案，总结结构框架，第二部分结合设计出来的问题支架，细读第二部分，可以采用图式支架或者情感支架的方式，让学生认识到南非黑人的惨烈遭遇，从内心深处敬佩Mandela。

五、 高中英语阅读后做好有效的评价工作

高中英语阅读后的评价工作直接影响着学生的发展，影响学生对自我的判断。通过教学评价教师也可以对学生有更好的了解，明确学生的不足之处，发现自身教学的弊端，从而加以改正，定期做好教学评价学生才能够明确自己的学习欠缺，及时进行纠正，促进“支架式”教学模式的有效性。

六、 结语

综上所述，“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的有效应用，能够推动教学质量的提升，促进学生各方面能力的提升，所以教师需要善于应用“支架式”教学模式的应用，积极迎合新课改的要求，提升教学质量。

参考文献：

[1]王源帅.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[D].山东师范大学，2014.

[2]顾军.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的实施[J].赤子（上中旬），2015（24）.

[3]刘哲.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[J].中国校外教育旬刊，2015（z1）.

作者简介：

邹琼，江西省高安市，江西省高安中学。